如何引導小學生做好數學課前預習

李靈敏

摘 要：新課程標準明確提出：“學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索提前預習，這樣不僅能夠讓學生的數學學習知識有充分了解，明白自己哪些知識點還需要重點探索，也能夠讓課堂學習變得輕松自如，跟上教師的教學進度。教師在教學過程中要重視學生養成良好的預習習慣，根據學生的實際學情從不同教學方面入手引領學生自主在課前融入新知識探索中預習知識。

關鍵詞：小學數學;課前預習;教學手段

小學階段的數學是一門基礎性的學科，教師教學的有效性對學生綜合學習能力的養成有十分重要的影響。在實際教學過程中，教師要能夠充分考慮學生的特殊學情，如何在有限的40分中創造出高效的教學價值，需要學生提前做好數學知識預習了解課堂中教師要講的知識點才能夠梳理出哪些是需要課堂中再次重點學習的內容，由此提升自己的學習效率，也在預習方法的掌握和預習能力的提升中提升學生的自主學習能力。

一、樹立課前預習意識

在實際教學過程中，教師發現很多學生課前并沒有主動學習的意識，他們不明白課前預習的重要性，教師也很少強調。為了提升數學課堂的學習效率，教師要能夠轉變自身教育理念的同時也轉變學生的學習思想，讓他們充分意識到課前預習是非常有必要的。比如《多邊形的面積計算》一課前，教師給學生講解預習的重要性讓學生明白這部分教材知識對后續學習基礎奠定的重要作用，然后結合學生的實際學情實際讓學生聯系生活中內容認識到面積計算的重要性，這樣學生就能夠重視本課教學。同時，教師還要針對學生的學情特點和實際給他們設計必要的導學預案，通過給出方向性的學習指導讓學生積極從預習中體驗到學生的快樂，能夠強化他們的課前預習意識，讓他們在預習時始終保持良好的心態，在由扶到放的過程中實現自主學習習慣的養成。

二、設計課前預習單

在實際教學過程中，教師可以將小學教材以領域劃分的形式進行縱橫向統整，準確把握預習內容的地位目標后，教師梳理出不同領域知識的內容，然后在整體知識體系的整合過程中，教師為了讓學生進行深度預習，在每個分課時的預習導學案設計中將具體知識的重難點和疑問點整理出來，在由易到難的教學引導中鼓勵學生獨立思考預習單中的問題，如在教學《解決問題的策略》一課時，教師可以在預習單中設計這樣一個問題：村南李大爺選了18根木棍，將其截成1米的長度，他準備用這些木棍圍一個長方形的羊圈，你能給他出幾套方案嗎？通過這樣的方式鼓勵學生在預習中思考，在思考中聯系既有的舊知識自主學習提出解決問題的方案。預習的知識常常是學生尚未學習的內容，相對而言有一定的難度，學生可以在思考過后無法得到答案時借助互聯網資源查找問題答案，看看針對某一類問題他人是如何分析解決的，如果仍舊無法理解，學生就可以將其做出重點標記，課堂中教師講解的過程中學生認真聽講提出自己的疑惑問題，對預習單中其他的知識點進行討論交流，提升學生的學習效率。教師可以針對學生的具體學情定期調整預學單內容。

三、探索課前預習方法

傳統的應試教育思想影響下，教師在教學過程中布置預習任務僅僅是給到學生一個形式化的任務，學生預習時無從下手導致僅僅是瀏覽一遍課文就當預習過，這樣的預習無法達到既有的學習效果。因此教師為了讓學生落實預習任務，可以通過給出具體的預習方法為學生的預習活動提供方向。比如，通過讀教材將不懂的地方標注出來，通過分析例題解題方法掌握一節課的知識技能，通過收集新知識相關的內容學會舉一反三等，課堂中鼓勵學生對自己劃出的疑點進行分析討論，在合作學習的過程中幫助學生理解數學知識。

綜上所述，課前預習是學生高效學習的關鍵所在，教師在教學過程中要想提升學生能力的全面發展，就要能夠針對學生的個性差異從不同教學方面入手引領學生積極探索數學知識，在獨立預習的過程中提升自我思考能力，促使學生得到能力的全面發展。

參考文獻：

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