生活元素在小學數學課堂的應用探究

馬金利

【摘要】數學是一門比較抽象的學科，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。將生活中的數學問題運用到小學數學的教學課堂中，既可以豐富小學數學課堂中的教學內容，又可以提高學生對小學數學這門學科的學習興趣。在小學數學教學中，挖掘并運用數學元素，有利于充實數學知識，提高學生對抽象知識的理解;有利于激發學生的生活情感，豐富學生對數學學科的情感體驗;有利于培養學生的知識應用能力，達到學以致用的教學效果。基于上述教學優勢，小學數學教師應重視生活元素，并有意識、有計劃地構建生活化教學策略。

【關鍵詞】生活元素;小學數學;課堂應用

一、教學過程巧用生活元素，降低理解難度

小學數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，對于一些概念和定義學生很難理解，而在實踐中很多教師仍采用灌輸式的教學模式，導致很多學生有厭學情緒，大大降低了課堂教學效果。如果教師將生活元素應用到教學中，將大大豐富教學內容，讓單調枯燥的數學課堂更有趣味性，幫助學生理解數學知識，降低學生知識理解難度，全面提升學生數學素養。例如，在教學“分米的認識”一課中，教師給學生講解了分米的基本知識，學生了解到1米=10分米，1分米=10厘米，教師讓學生動手量出10分米的長度，通過實際動手操作，學生對分米有了初步的認識，為了讓學生更加牢固的掌握知識，教師讓學生找出下列題目中的錯誤并改正：小貓身高10米，以每分鐘100分米的速度去捉老鼠，老鼠身長20厘米，噌地鉆進了100米深的鼠洞，小貓氣得爬上了3分米高的房子。學生在聽到教師的描述后哈哈大笑，都覺得教師的說法太夸張，學生指出（1）小貓怎么能上10米高呢，應該高10厘米;（2）小貓的速度也太慢了吧，每分鐘100分米的速度怎么能捉住老鼠，應該是每分鐘100米;（3）鼠洞要是100米深也太長了，最多也就是100分米;（4）房子的高度不可能是3分米，應該是3米;學生通過糾正題目中的錯誤，掌握了分米的知識。上述案例，學生理解單純的數學概念有一定難度，只有將數學與生活元素相結合，才能讓知識更加形象化、具體化，幫助學生理解抽象化的數學知識，降低理解難度，提高課堂教學效率。

二、激發學習興趣，營造生活化氛圍

大部分小學生對身邊的事物都充滿好奇心，他們的興趣點會放在那些沒見過的新鮮事物上，并積極探究，但也會排斥陌生事物。從小學數學的性質來看，教師在課堂中營造生活化氛圍，可以運用學生在生活中見到的事物來輔助教學，讓學生在課堂中見到熟悉的環境與事物，在充滿信心與好奇的同時，積極地學習新知識。例如教學“多邊形的面積”時，教師可以將生活中的一些多邊圖形以事物或圖片的形式向學生展示出來，調動學生學習本節課的積極性，引導學生聯想一些生活中存在的多邊形，并用筆在練習本上畫出來。然后，教師講解求面積的方法，注意多添加一些生活中求面積的事例，如鋪草被、貼墻紙等貼近生活的情境，讓學生求出自己所畫圖形的面積。這種方式在提高課堂教學效率的同時，還能激發學生的學習興趣。

三、構建生活情境，強化學習體驗

情境是包含一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。生活情境最貼近學生實際，也最有利于調動學生生活經驗，激發學生參與學習的積極性。教師在數學教學的課堂中，要選擇合適的生活元素，在課堂中構建一個具體的生活情境。在小學數學的教學過程中，構造生活情景是非常重要的一個步驟，教師應當首先結合教學內容的實際情況，選擇恰當的生活元素，并構建一個生活情境。在構建生活情景時，要符合小學階段學生的特色，所構建的生活情境一定要有實際的應用價值。這樣做既可以充分吸引學生的注意力，又可以使學生更好地理解數學基礎知識。因此，在小學數學教學指導中，教師應結合課程要求，選擇學生熟悉的生活場景，并進行設計與優化，引導學生在情境中主動學習、探究，提升學生的課堂參與效果。

四、設置生活化的課后作業

在具體的小學數學課堂教學中，課后作業是最為重要的一個環節。通過一定的數學課后作業途徑，學生在練習的過程中，對所學的數學知識進行了鞏固，顯著提升了小學數學課堂教學效果。但就當前小學數學課后作業形式來說，教師基本上都是采用“題海戰術”的模式，給學生布置大量的課后練習題目。如此一來，不僅增加了學生的負擔，也極容易導致學生在練習的過程中產生厭煩的情緒。因此，在生活化教學模式下，教師必須要改變這一作業模式，結合教學內容，布置生活化的課后練習。基于此，面對新課程標準下的教學要求，教師應緊緊圍繞“學以致用”的目的，根據所學的內容，給學生設置一些生活化的數學問題，將其作為課后作業。生活化課后作業的設置，不僅豐富了課后作業的形式，減輕了學生的作業負擔，使得學生真正理解了所學的數學知識。與此同時，生活化課后作業也使學生的知識應用能力隨之提升。

綜上所述，小學數學教學中還有很多問題需要解決，這對小學數學教師來說是一個很大的挑戰。因此，教師要不斷創新和豐富自己的教學方法，引導學生將數學運用于生活，并不斷深化。這樣一來，學生不僅能學好數學，還能用好數學，真正做到在數學中品味生活，在生活中品味數學，最終促進學生數學學習能力的發展。

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