打造小學英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養

梁相梅

摘要：人們常說，孩子的天分要從小就開始培養，所以隨著時代的發展，目前越來越多的小學學校都開展了小學英語這門課程。但由于有些學校的師資力量不是很豐厚，所以在進行小學英語教學時很多教師都顯得心有余而力不足，但隨著社會的發展與進步，很多問題都已慢慢解決，但其中學生英語學習效率不高這一問題并沒有得到大的改善，所以打造英語靈動課堂，發展學生核心素養就成為目前英語教學中的關鍵問題。

關鍵詞：小學英語;靈動課堂;核心素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-302

引言

在新教育發展的潮流上，從小培養學生的英語素養，成為學習英語的重要部分，學校和教師深刻認識到英語素養的重要性，多個外國語學校興起，成為新一代學生培養英語素養的地方。發展學生的英語核心素養，可以豐富學生的第二語言，鍛煉學生的溝通能力。英語作為國際通用語言，掌握英語就相當于擁有與更多人溝通的能力，而小學英語就是學生學習英語的一個起點，只有在小學時期有一個完美的開始，才會在以后的英語學習中成為佼佼者。下面本篇文章就打造靈動課堂，發展核心素養展開討論。

一、設定情景教學模式，讓學生“親自體驗”

人們常說，什么事情只有親自體驗過之后才能熟悉，什么道理只有親自經歷過之后才能懂得，所以教師在進行小學英語教學時，就可以采用情景教學這種教學方法，讓學生設身于教學情景之中，這樣才能體會到英語的魅力，才能被英語知識所吸引，從而激發學生對英語學習的興趣，發展學生的英語核心素養。對于小學階段的學生來說，他們更偏向于學習比較簡單的知識，而小學英語單詞在一定程度上和語文知識中的聲母、韻母比較相似，所以在學習英語時，學生們容易對英語產生誤區，分不清字母和拼音的區別，從而導致學生對于英語的學習產生抗拒心理。面對這種狀況，教師就需要“對癥下藥”，從問題深處來進行解決。其中最有效的方法就是在課后設定特別的教學情景，讓學生進行角色扮演，以此來區別英語和拼音的不同。

例如在教學四年級上冊中第一單元“My，classroom”這一節課時，教師在完成書中知識的講解之后，可以把整個教師設為書中的情景，讓每一個學生都扮演成書中的角色，由于書中的角色并不是很多，所以教師可以把班內的學生分成幾個組，來分別進行演繹?！癊xcuse me”，“oh，sorry”，類似于這樣的對話就可以讓學生們從根本上區分英語和拼音的不同。這樣的教學方法，還可以讓學生大膽的把英語說出來，鍛煉學生的溝通能力，提高學生的口語水平，一舉兩得。

二、以小組形式對英語課題進行討論學習

小學階段的學生都處于“好動”的狀態，他們愿意和自己的朋友、同學一起玩耍，一起學習，所以教師就可以根據學生的這一特性來研究教學方法，來打造小學英語靈動課堂，發展學生的英語核心素養。而符合學生這一特性的教學方法有很多，其中最方便、有效的方法就是小組教學。教師把學生分為幾個固定小組，在課上或者課后為學生布置練習任務、作業等，以小組合作的形式開展開來。例如在教學六年級下冊第一單元中“How tall are you？”這一節時，教師就可以為每一個學習小組布置任務，任務可以是小組成員相互用英語作文彼此的身高，也可以是組內成員互相監督練習“let's talk”這一英語對話。教師可以隨意布置與本節課相關的練習內容，在練習時間過后，教師可以抽取幾組同學來進行練習結果的展示，這樣可以讓學生感受到學習的樂趣，擁有成就感，也可以促進學生之間的情感交流，讓同學之間更有默契，合作起來更加順暢和輕松。

三、實行“翻轉課堂”的教學方法，打造“靈動課堂”

要想打造“靈動課堂”，首先就要讓課堂“活”起來。那么如何才能讓課堂真正的“活”起來，就需要教師在教學中去探索和發現，目前據大數據統計發現，在教學中實行翻轉課堂的教學模式，可以讓同學們真正的參與到課堂之中來，可以讓學生真正成為課堂的主人，從被動的接受知識到主動的去學習，實現這樣一個大的跨越。翻轉課堂的主要形式就是，學生在課前預習相關知識，然后在上課時站在講臺之上，為班內的同學進行講解，但由于是在小學階段，所以教師不可以為學生布置過于復雜的任務，例如教師可以為學生布置一些比較簡短的對話，這個對話可以只有三四句，然后教師幫助學生一起對對話進行翻譯，幫助學生全面理解這個對話，這樣學生才可以把對話涉及的知識全面傳遞給同學們。另外在學生進行講解的時候，教師要注意聽講，在學生講解完成后要及時的進行查缺補漏，同時也要對學生做出鼓勵和夸獎，這樣學生才會對翻轉課堂保持熱愛。

結束語

英語目前作為國際通用語言，小學英語教學受到學校和家長的雙重重視，為一名英語教師，要在職責之內為學生的英語學習做出最大的努力。處于小學階段的學生好奇心強，但自制力不夠，所以教師在進行英語教學的同時要注意觀察每名學生的學習狀態，要及時矯正學生的學習態度，讓學生有一個良好的學習心態，這樣才能良好的完成英語教學。

參考文獻

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[3]王欣欣. 核心素養視域下小學生英語文化意識培養課例研究[D].聊城大學，2018.

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