引導小學中年段學生有效推進小組合作學習的策略研究

溫舒婷

摘? 要：本文主要講述了在實施課改的現今，教師在教學時應該如何有效地推進小組合作學習，本文主要闡述了設置合理分組、教師引導作用、學生合作學習能力提升這三個方面的有效策略來促進中年段學生有效地進行小組合作學習。

關鍵詞：小組合作;教師引導作用;合作學習能力

在實施部編版教材的今天，語文課越來越注重學生的個人閱讀水平，不再是由教師一味地灌輸知識，而是需要培養學生自主學習、合作學習的理念。

部編版強調學生學習方式的轉變，強調語文要素的落實，強調從他人引導學習到自主創造性學習，如何有效推進小組合作學習，是廣大教師關注之點。而對于小學中年段的學生來說，他們正處于從小學低年級向高年級的過渡時期，學生開始出現分化性的學習興趣，對于獨立思考更感興趣，更懂得向他人分享自己的想法。因此，結合教學實踐經驗，針對所教的中年段學生特性，我發現要有效地推進小組合作學習，需做好以下方面：

一、設置合理的合作分組

不同的學生知識水平、合作學習能力也不同。教師在安排小組時，教師要對學生的情況進行綜合性考慮，在互幫互助的前提下安排小組合作人員，力求做到均衡。對此，在學期初，教師要合理確定合作學習的小組人員，了解每位學生的學習習慣、愛好特長等，合理地安排小組，同時要明確每個成員的分工。為了提高每位成員的參與度，教師可以把小組合作日常任務分為組織管理工作、記錄工作，資料收集工作和匯報工作，再讓小組內部決定好分工，這樣有利于增加學生在小組合作的參與感。

二、加強組織調控，發揮教師引導作用

合作學習強調學生的主體性，但教師在這其中也扮演著極其重要的引導者角色，正如靳玉樂專家指出：“合作學習，主要是以學生的相互合作為主， 但教師作用也很重要，教師的指導直接影響著學生學習的效果。”

首先，教師作為引導者的角色，先深入地鉆研教材，把教學內容提煉成一些適合學生小組合作學習的內容，這樣既能讓學生把握了課文中的語文要素，也鍛煉了學生的自主學習能力。

在小組合作時，教師可以適當地設計一些想象性的問題，引發學生思考。由于想象的無限性，給學生留下了廣闊的思考空間。如在教學部編版教材四年級上冊《走月亮》時，課文在給學生描繪著作者在“走月亮”時，看到的種種美麗的景色，這時，我給學生留下了一個假設性問題：如果你是文中的“我”，你在月亮下漫步時，還會看到哪些情景呢？這樣一個假設性問題，貼近學生生活，更易于引發想象。這類型的問題特別適合學生思考、討論，集思廣益，對于那些成績稍微后進的學生，這類問題屬于他們“跳一跳能夠摘下的果子”，能提高他們參與討論的積極性，增強他們的合作學習的自信心。

此外，多維度的發散型問題也適用于學生小組合作學習，學生通過不同角度去思考、質疑，有利于開闊思路。在教學部編版教材四年級上冊第二單元時，為了落實單元整體語文要素，引導學生在閱讀時學會從不同角度去思考，提出自己的問題，我在教學時總會拋出一個發散性問題：請同學們從不同角度出發，寫下自己閱讀時產生的疑問。而在教學本單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時，我試著引導學生從學著不同角度去提出問題，讓學生敢于質疑，再把小組合作提出的這些問題匯總起來，進一步讓學生發掘可以從哪些角度去質疑。在往后的單元教學中，從教師的一步步引導過渡到學生自主小組合作的學習的方式，從“扶”到“放”，讓學生把自己通過閱讀思考提出來的問題，再進行小組交流討論，有效地鍛煉學生的思維發展能力。

黃雪琴在《如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習》一文中，指出教師要想科學組織小組合作學習還要在合理評價下工夫。合理、適時的評價，更有利于增強學生小組合作的自信心，更好地引導學生進行有效小組合作。在小組討論的過程中，教師可以通過巡視參與到其中，適時傾聽學生的組內發言，給予學生適時的評價。在小組匯報之后，還可以采用讓小組間進行評價，相互促進，形成良好的小組合作模式。

三、提高學生合作學習能力

學生在進行合作學習時，應先經過獨立思考，再通過小組討論、互幫互助，從而達到合作學習的效果。在教學部編版教材第八單元課文時，為了落實單元語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”，我讓學生自主進行復述，學生一開始對于復述課文內容略感生疏，我進而提示學生小組內合作復述，這時學生將自己的見解分享給組員，組員在傾聽的過程也是學習的過程，能夠不斷完善自己復述的內容，對于某些情節，小組內進行反復斟酌，這樣也有利于提高課堂效率。

在合作學習中，對于學生的口頭表達能力有一定的要求，要讓學生敢于表達自己的觀點，讓學生能說、敢說，增強學生的自信心。為了鍛煉學生的表達能力，在每節課的課前三分鐘，我設計了讀書分享會，讓學生輪流上臺分享自己最喜歡的故事，故事講得生動有趣的還能給自己小組加分，既能鼓勵學生發言，還能增強小組凝聚力。

總而言之，以上這三個方面是本人通過教學實踐得出來的有效策略，而如何真正有效地推進學生小組合作學習，仍然是一個艱巨的任務，需要不斷地實踐總結。我相信，通過教師的不斷改善總結，會有越來越多的有效策略涌現，對于推動學生積極有效地進行小組合作學習有著至關重要的意義。

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005：206.

[2]黃雪琴.如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習[J].新課程：教師版，2007（1I）.

（作者單位：廣州市花都區炭步鎮中心小學，廣東? ?廣州? ?510000）