隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的嘗試

周子煜 懷巧巧

摘要：隱性分層教學(xué)是近年來最為新潮的一種教學(xué)方式，成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段。在教學(xué)過程中，教師面臨著眾多的問題，應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，合理使用隱性分層教學(xué)體系，提升學(xué)生對英語知識的理解，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：隱性;分層教學(xué);初中英語;策略

教師積極引用隱性分層教學(xué)模式，有效地遵循因材施教原則，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)他們對知識概念的理解，從而提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，良好地保護(hù)了他們的自尊心，提升了自信心。近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平參差不齊，受母語教學(xué)的影響無法快速、準(zhǔn)確地接受英語的新知識，對英語學(xué)習(xí)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、在初中英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)實施的必要性

（一）學(xué)校資源不足，分層教學(xué)較為松散

在當(dāng)今時代，學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，沒有充足的師資力量，未能形成完整的教學(xué)體系，缺少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)過程中，學(xué)校的教師一般為兼職教師，他們沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，不能充分掌握到教師這一角色所需承擔(dān)的責(zé)任，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率不高，減弱了學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，由于學(xué)生對英語知識的掌握程度不同，學(xué)校將這些學(xué)生平均分配到各個班級，使分層教學(xué)較為松散，沒有形成系統(tǒng)的分層教學(xué)體系，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了他們學(xué)習(xí)的自信心。

（二）學(xué)生無法在寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增大個體差異性

在初中階段，教師常常創(chuàng)建比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，無視學(xué)生之間的態(tài)度差異，不關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r。在課堂上，學(xué)習(xí)積極的同學(xué)往往獲得更多的知識內(nèi)容，了解到更多的英語體系，提升他們的學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，無法提升自身在英語方面的能力，降低他們對英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有通過隱性分層教學(xué)，教師才能減少個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的性格特點，找尋到適合學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師的綜合能力不足，無法正確對待學(xué)生成績

在英語教學(xué)過程中，教師常常會感到力不從心，缺乏充足的綜合能力，沒有充足的教學(xué)時間關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，缺乏適宜的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。由于教學(xué)進(jìn)度的限制，教師過分注重教學(xué)任務(wù)的完成程度，忽視了學(xué)習(xí)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，無法正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮他們的正常水平，展現(xiàn)不了他們的真實實力，降低了英語課堂教學(xué)的效率。

二、在初中英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)實施的具體措施

（一）依據(jù)初中生性格特點進(jìn)行情感隱性分層教學(xué)

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要影響因素，他們只有愛上英語才能真正學(xué)會英語、學(xué)好英語，激發(fā)他們自身的學(xué)習(xí)潛能。教師依據(jù)初中生的性格特點進(jìn)行情感隱性分層教學(xué)，將學(xué)生合理分配到他們所能接受的情感層內(nèi)，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生感受到老師對他們的期待，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化他們對自身英語學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。教師利用情感層的分化教學(xué)，使學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注，增強(qiáng)他們對自身學(xué)習(xí)能力的信任程度，讓學(xué)生相信總有一天他們會變得更好，取得良好的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）依據(jù)初中生學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)隱性分層教學(xué)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都會有所差別，沒有形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)隱性分層教學(xué)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同將他們分為若干個層次，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，使每一個知識點講授的進(jìn)度也有所區(qū)別，有效地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，提升他們對英語知識點的掌握，培養(yǎng)他們對英語知識的探索能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance too.》這一課中，教師對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做到對知識點的舉一反三，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道拓展他們的知識體系，增強(qiáng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師將具體講解文章中涉及的每一個知識點，深入講授一些固定用法，夯實學(xué)生的英語理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對英語知識的領(lǐng)悟。

（三）依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識隱性分層教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同將英語知識進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容及難點知識，這就對不同的學(xué)生形成不同的要求，要求他們對每一部分知識的掌握程度有所差別。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識隱性分層教學(xué)，使學(xué)生充分掌握英語知識的內(nèi)容，提升他們的英語學(xué)習(xí)效果。例如，在《You're supposed tos hake hands.》這一課學(xué)習(xí)中，教師要求每一位學(xué)生對可以理解并掌握基礎(chǔ)知識，要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生消化和吸收重點內(nèi)容，充分理解每一個語法的用法，了解到每一個單詞所代表的意義及其延伸含義。最后，教師將難點知識進(jìn)行講解，要求部分學(xué)生進(jìn)行掌握，突破英語的學(xué)習(xí)難點，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在當(dāng)今時代，英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，學(xué)校積極采取有效的教學(xué)策略，提高英語的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)用隱性分層教學(xué)模式，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，為我國英語未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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