基于數學核心素養的小學數學教學改革

金光法

摘要：數學作為一門抽象邏輯思維學科，可以促進學生的思維能力的發展，增強學生解決實際問題的能力。在教學過程當中，教師需要以培養學生核心素養為最終目的，加強對于學生思維能力的培養。在小學數學課堂當中，數學學習難度較低，學生的基礎較差，身心都處于發育階段。教師在課堂當中應當更加重視對于學生數學核心素養的培養。本文就基于數學核心素養的小學數學教學改革進行探討研究。

關鍵詞：數學;核心素養;小學;教學改革

匈牙利著名數學家波利亞曾說過：“技巧是數學知識中最有價值的部分，比僅僅獲得信息還要有價值得多。但是，我們應該怎樣教技巧呢？學生只有通過模仿與實踐才能學到技巧。在數學中，技巧是解決問題的能力，是構想證明的能力，是敏銳地評判答案與證明的能力。因而，在數學中，技巧比僅僅掌握信息還重要得多。”由此可見對于數學的學習，傳授知識是遠遠不夠的，教師應當著手于對學生的能力和核心素養的培養當中，讓學生能夠更好的參與到數學學習當中，在未來的數學發展中也能夠奠定良好的基礎。

一、營造良好課堂氛圍，加強學生學習動力

在小學階段的數學學習當中，學生在數學學習理解過程中經常會出現因為概念較為枯燥學生在第一時間沒有理解，然后就走思導致這一節數學課都跟不上教師的進度。小學階段的學生還處于一個活潑好動的發育狀態，無論是身心都在發育快速的發育過程當中。思維較為活躍，教師在面對班級教學的時候有時候也無法觀察到每一個學生，也不能因為一個學生就停下教學進度。因此教師應當在數學課堂當中營造一個良好的教學氛圍，通過教學內容的趣味性加強學生的動力，讓學生更好的參與到課堂學習當中。從灌輸知識到培養核心素養的轉變，能夠讓小學數學課堂的形式更加的豐富，學生學習也能會更加用動力[1]。

例如在五年級上冊的第六課《多邊形的面積》的學習中，教師可以采用剪紙的方式，讓學生投入到學習當中。可以以同桌為單位，兩人一組，教師可以讓學生比著直尺剪出一個多邊形，讓后交由對方計算面積。通過這種方式的練習，能夠最大程度的激發學生的學習興趣，豐富練習的內容，在相互溝通當中能夠加強學生的學習動力。讓學生能夠有效的培養核心素養當中的直觀想象能力。

二、豐富課堂教學形式，幫助學生理解認識

在過去的教學當中，教師能夠采用教學形式就是我們最常見的板書的形式，隨著現代科技的不斷發展進步。課堂的教學形式也越來越豐富了，教學形式的產生也是為了更好的為學生提供一個學習環境，加強學生的學習效率，讓學生更好的參與到數學課堂的學習當中去。豐富的課堂教學形式能夠有利于幫助學生理解和認識。教師利用豐富的教學形式為學生展示數學課堂中的教學內容，不僅是幫助學生理解和認識數學知識的過程，同時也是培養學生數學核心素養的過程。通過多種多樣的教學方式能夠為學生更加立體的展現教學內容，讓學生更好深入的理解數學當中所蘊含的內容和數學思想[2]。

例如在五年級上冊第五課《簡易方程》的學習過程當中，教師可以通過課件的形式為學生展示方程學習的相關內容。在小學階段的方程學習當中，重要的是學生對于方程的理解和認識，不需要過于復雜的計算。在課堂講解的過程中，教師要充分的利用課間的形式向學生介紹用未知數代替的計算方式相較于復雜的計算更加的簡潔。課堂形式的豐富除了有助于提高學生的學習興趣之外，更重要的是為了要讓學生更好的理解和認識數學學習當中的內容，提高數學核心素養。

三、強調學生主體地位，提高數學能力掌握

在傳統課堂教學過程當中，學生是被動的聽講，教師不斷的利用自己的知識儲備傳遞給學生的過程。隨著教育事業的不斷發展和進步，對于學生能力和學科核心素養的培養也是越來越重視了。在課堂當中，教學也越來越強調學生主體地位。在數學教學當中，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動的投入到數學的深入研究當中，才能夠更好的提高學生的數學能力，讓學生擁有更加完善的數學思維。因此教師在數學課堂當中要轉換課堂的位置，讓學生成為課堂的主導。

例如在五年級下冊第七課的學習當中，我們會學習到《折線統計圖》。在這一課的學習中為了更好的提高學生在課堂當中的主體地位，加強數學思維的培養。教師可以采用翻轉課堂的形式來進行教學。比如在數據統計中能夠應用在生活的什么方面等等可以利用學生的發散思維讓學生進行講解，讓學生也能夠走上講臺，利用自己的數學思維推動課堂的進度。這種方式能夠有效的增強學生個人核心素養的培養，通過課堂主體地位的轉變，能夠讓學生更高的投入到數學學習當中。

四、總結

綜上所述，在小學數學教學過程當中，教師應當根據核心素養的要求，基于對學生數學思維能力的培養中開展數學教學。讓學生能夠在數學學習當中有效的增強自身的數學能力，通過科學的教學方式讓學生更好的參與到數學學習當中。

參考文獻：

[1]吳小鋒.基于核心素養的小學數學教學實踐探析[J].新課程，2020（47）：79.

[2]汪潤澤.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].新課程，2020（47）：86.

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