以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)分析

王菡

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是素質(zhì)教育下教育改革的方向，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的課堂積極性，本文將探討小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;主題式教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、理解能力和多項(xiàng)能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用主題式教學(xué)法提升學(xué)生的思維能力、想象能力以及對(duì)于主題文本的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，和各個(gè)學(xué)科之間都有關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)字詞為主，現(xiàn)階段這一目標(biāo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)術(shù)能力解決問(wèn)題、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也只有在核心素養(yǎng)下的主題式教學(xué)才能夠提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科相結(jié)合，不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維、個(gè)人情感、道德品質(zhì)、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2主題式教學(xué)的概念

主題式教學(xué)是適應(yīng)于語(yǔ)文教學(xué)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，就是語(yǔ)文教學(xué)中圍繞著一個(gè)主題，通過(guò)多個(gè)文本之間的分析理解，充分感受主題內(nèi)容，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理解，這樣開(kāi)放式教學(xué)的模式是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)的形式可以根據(jù)不同的主題內(nèi)容而調(diào)整，還可以與其他學(xué)科內(nèi)容相融合展開(kāi)教學(xué)，并基于學(xué)生的不同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)狀、認(rèn)知情況等方面來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)。

3小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)的開(kāi)展策略

3.1挖掘教材的深刻主題開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)文教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心資料，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)是根據(jù)小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平精心編寫(xiě)的內(nèi)容，教師需要充分理解教材編者的意圖，從中挖掘主題進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而深化語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，主題式教學(xué)更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的專(zhuān)注力和好奇心。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文中，作者想要傳達(dá)的是勿忘國(guó)恥、銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師在講解這一課時(shí)，可以利用多媒體課件展示圓明園被毀滅前后的對(duì)比圖，讓學(xué)生直觀深刻感受到圓明園的魅力和被摧毀的惋惜之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充講解八國(guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于近代中國(guó)遭受的磨難有更加深入的了解，明白當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，銘記歷史，勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)民族責(zé)任感。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀之后開(kāi)展主題寫(xiě)作，主題式寫(xiě)作也是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，在寫(xiě)作中學(xué)生可以完成自我表達(dá)，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)態(tài)度，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，更能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2融合其他學(xué)科，創(chuàng)造主題教學(xué)引出思考

由于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性和綜合性，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和其他學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造主題課程，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，文中對(duì)太陽(yáng)的和人類(lèi)生存之間的關(guān)系進(jìn)行了介紹，教師可以將這一課和自然科學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出“宇宙演變”為學(xué)生補(bǔ)充講解太陽(yáng)形成演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于宇宙探索充滿興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究思考太陽(yáng)、月球、地球三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力;再者教師還可以結(jié)合當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)內(nèi)容天問(wèn)一號(hào)發(fā)射，引導(dǎo)學(xué)生思考探究火星移民的相關(guān)內(nèi)容，在此過(guò)程中引入科幻小說(shuō)和科學(xué)的區(qū)分理解，借助學(xué)生感興趣的《流浪地球》《三體》等內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生思考探究能力。

再如，在講解《黃河是怎樣形成的》一文時(shí)，教師可以將地理知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造出“神奇的地理現(xiàn)象”這一主題，為學(xué)生講解展示黃河的起源、流經(jīng)省份、含沙量，以及不同地理位置黃河呈現(xiàn)的形態(tài)等等，展示黃河上游、中游、下游不同部分的形成，讓學(xué)生深刻感受大自然的魅力，在講解黃河演變的過(guò)程中，讓學(xué)生從現(xiàn)狀中理解自然和人文之間的額關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)于保護(hù)自然和保護(hù)生態(tài)文明的意識(shí)。教師還可以在講解之后提出問(wèn)題“怎樣有效治理黃河問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查相關(guān)知識(shí)，根據(jù)收集到的知識(shí)內(nèi)容大膽思考發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的形式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.3結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展主題式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是離不開(kāi)生活實(shí)際的，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《觸摸春天》一文的講解中，教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造“感悟自然”的主題教學(xué)，文章中描繪了春天的美麗景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中春天的美景，開(kāi)展“我身邊的春天”演講比賽，學(xué)生在演講稿的準(zhǔn)備過(guò)程提升了觀察能力和對(duì)自然美景的感悟力。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境情況增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要關(guān)注學(xué)生的情感需求、品質(zhì)培養(yǎng)和能力養(yǎng)成，將課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)主題式教學(xué)是當(dāng)下素質(zhì)教育改革的必然要求，小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師要根據(jù)本階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主題式教學(xué)，從語(yǔ)文教材、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及生活實(shí)踐中挖掘主題，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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武漢市武昌區(qū)南湖第二小學(xué) 湖北 武漢 430000