以核心素養(yǎng)提升為目標的小學語文主題式教學分析

王菡

摘要：學生核心素養(yǎng)的提升是素質教育下教育改革的方向，教師在教學過程中需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多種教學方式提升學生的課堂積極性，本文將探討小學語文主題式教學中學生核心素養(yǎng)的提升策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;主題式教學

引言

小學語文學科是學生小學階段的基礎學科，是對學生的語言能力、表達能力、理解能力和多項能力綜合培養(yǎng)的學科，為學生以后的學習生活奠定基礎。教師可以運用主題式教學法提升學生的思維能力、想象能力以及對于主題文本的理解能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

1語文核心素養(yǎng)的概念

小學語文學科是學生學習的基礎，學科知識包羅萬象，和各個學科之間都有關聯(lián)。傳統(tǒng)的語文學科教學目標是認識字詞為主，現(xiàn)階段這一目標已經(jīng)不能滿足學生的學習能力要求，在核心素養(yǎng)下的小學語文教學要求培養(yǎng)學生運用語文學術能力解決問題、提升語文素養(yǎng)，也只有在核心素養(yǎng)下的主題式教學才能夠提升教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)下的小學語文教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了語文知識和其他學科相結合，不僅注重學生基礎語文知識的學習，更注重對學生語文思維、個人情感、道德品質、價值觀以及學習能力等的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質教育，促進學生全面發(fā)展。

2主題式教學的概念

主題式教學是適應于語文教學有效提升學生學習效果的教學模式，就是語文教學中圍繞著一個主題，通過多個文本之間的分析理解，充分感受主題內容，重視學生的個體經(jīng)驗和理解，這樣開放式教學的模式是語文教學的創(chuàng)新，教學的形式可以根據(jù)不同的主題內容而調整，還可以與其他學科內容相融合展開教學，并基于學生的不同特點、學習語文現(xiàn)狀、認知情況等方面來設計課程內容進行主題教學。

3小學語文主題式教學的開展策略

3.1挖掘教材的深刻主題開展教學

語文教材是學生語文學習的核心資料，語文教材的編寫是根據(jù)小學生當下的學習情況和認知水平精心編寫的內容，教師需要充分理解教材編者的意圖，從中挖掘主題進行教學，進而深化語文教學的內容，主題式教學更能夠培養(yǎng)小學生的專注力和好奇心。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文中，作者想要傳達的是勿忘國恥、銘記歷史，培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師在講解這一課時，可以利用多媒體課件展示圓明園被毀滅前后的對比圖，讓學生直觀深刻感受到圓明園的魅力和被摧毀的惋惜之情，培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師還可以為學生補充講解八國聯(lián)軍侵華的相關內容，讓學生對于近代中國遭受的磨難有更加深入的了解，明白當今幸福生活的來之不易，銘記歷史，勿忘國恥，培養(yǎng)民族責任感。

教師還可以引導學生在主題閱讀之后開展主題寫作，主題式寫作也是小學階段學生語文學習能力的關鍵所在，在寫作中學生可以完成自我表達，自由發(fā)表自己的觀點態(tài)度，將自己的所思所想表達出來，更能夠加強學生的情感共鳴，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2融合其他學科，創(chuàng)造主題教學引出思考

由于語文學科學習的特殊性和綜合性，教師可以將語文學科的知識內容和其他學科相結合，創(chuàng)造主題課程，引起學生的學習興趣和探究欲望。例如，在學習《太陽》一課時，文中對太陽的和人類生存之間的關系進行了介紹，教師可以將這一課和自然科學相結合，創(chuàng)造出“宇宙演變”為學生補充講解太陽形成演變過程，讓學生對于宇宙探索充滿興趣，還可以引導學生探究思考太陽、月球、地球三者之間的關系，培養(yǎng)學生探究科學知識的能力;再者教師還可以結合當下的新聞熱點內容天問一號發(fā)射，引導學生思考探究火星移民的相關內容，在此過程中引入科幻小說和科學的區(qū)分理解，借助學生感興趣的《流浪地球》《三體》等內容進行講解，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生思考探究能力。

再如，在講解《黃河是怎樣形成的》一文時，教師可以將地理知識和語文學習相結合，創(chuàng)造出“神奇的地理現(xiàn)象”這一主題，為學生講解展示黃河的起源、流經(jīng)省份、含沙量，以及不同地理位置黃河呈現(xiàn)的形態(tài)等等，展示黃河上游、中游、下游不同部分的形成，讓學生深刻感受大自然的魅力，在講解黃河演變的過程中，讓學生從現(xiàn)狀中理解自然和人文之間的額關系，提升學生對于保護自然和保護生態(tài)文明的意識。教師還可以在講解之后提出問題“怎樣有效治理黃河問題？”引導學生調查相關知識，根據(jù)收集到的知識內容大膽思考發(fā)表自己的看法。通過這樣的形式可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉學生的語文思維。

3.3結合實際生活開展主題式教學

學生的學習內容是離不開生活實際的，語文教學更是如此，將語文學科知識和學生的實際生活相結合，能夠促進學生對于學科知識的深入理解，提升學生的學習興趣。例如，在《觸摸春天》一文的講解中，教師結合生活實際創(chuàng)造“感悟自然”的主題教學，文章中描繪了春天的美麗景色，教師可以帶領學生觀察生活中春天的美景，開展“我身邊的春天”演講比賽，學生在演講稿的準備過程提升了觀察能力和對自然美景的感悟力。在教學過程中教師還可以根據(jù)當下的環(huán)境情況增強學生關愛自然、保護自然的意識。

小學語文教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，更需要關注學生的情感需求、品質培養(yǎng)和能力養(yǎng)成，將課程內容和學生的生活實際相結合，培養(yǎng)學生將生活實際和學習相結合。

結語

以核心素養(yǎng)提升為目標的小學主題式教學是當下素質教育改革的必然要求，小學階段是學生性格養(yǎng)成和學習習慣養(yǎng)成的重要階段，教師要根據(jù)本階段學生的身心發(fā)展特點和學習內容進行主題式教學，從語文教材、與其他學科之間的關系以及生活實踐中挖掘主題，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]初叢梅.小學語文主題教學實踐研究[J].中華少年，2015，（28）.94.

[2]李鳳.小學語文主題閱讀教學設計研究[D].陜西師范大學，2018.

武漢市武昌區(qū)南湖第二小學 湖北 武漢 430000