核心素養(yǎng)下初中歷史分層教學(xué)策略探究

黎丹

摘要：初中歷史學(xué)科的良好教育，對(duì)學(xué)生人生觀的引導(dǎo)和養(yǎng)成具有奠基作用，過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性越來越小，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，改進(jìn)教學(xué)方法尤顯重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，中學(xué)生對(duì)歷史的探究和學(xué)習(xí)影響著他們健康人格的塑造，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。基于此，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)下初中歷史分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué);策略

引言

各學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著具體要求，教師教學(xué)時(shí)，需要以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)來開展教學(xué)。在新時(shí)期提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要，歷史學(xué)科的分層授課教學(xué)發(fā)展模式，本質(zhì)上屬于因材施教范疇，如何豐富班級(jí)授課制的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有心得，學(xué)有信仰，其方式方法都值得教師去思考和探索。

1在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的意義

1.1可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育模式中，統(tǒng)一的教學(xué)和輔導(dǎo)計(jì)劃無論是在優(yōu)等生還是后進(jìn)生那里，都無法有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，過“易”和過“難”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都將直接影響學(xué)生的興趣[1]。

1.2有利于注重因材施教

分層教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的應(yīng)用中，基于學(xué)生基本知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的認(rèn)知思維以及思維方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。初中生具有較大的個(gè)體差異性，對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的接受情況也參差不齊，而應(yīng)用分層教學(xué)方法開展教學(xué)內(nèi)容，有利于教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易展開教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，給予每一位同學(xué)成長(zhǎng)以及提升的空間，從而發(fā)揮出分層教學(xué)更大的價(jià)值。

2核心素養(yǎng)下有效開展初中歷史分層教學(xué)的策略

2.1將學(xué)生本位注入進(jìn)教學(xué)理念當(dāng)中

對(duì)于初中生而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了分層，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接收能力出現(xiàn)差異，而采用分層教學(xué)，能夠很好地彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中的這種缺陷，讓所有學(xué)生都能夠獲得顯著發(fā)展，分層教學(xué)是有針對(duì)性的教學(xué)，與等級(jí)教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同。分層教學(xué)主要是尊重學(xué)生之間的差異性，在獲得教育平等權(quán)的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)作為主要視角，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都以學(xué)生作為本位。同時(shí)能夠在教學(xué)實(shí)踐中融入人文主義的教育精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將教育的主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，改變教師在教學(xué)中以自我為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行適當(dāng)安排，同時(shí)能夠及時(shí)更新自身的教學(xué)思想理念，將其貫徹于教學(xué)實(shí)踐的始終[2]。

2.2分層授課

授課是初中歷史分層教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握大多在課堂學(xué)習(xí)之中，授課環(huán)節(jié)，首先需要編組，以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況、歷史思維能力等方面為基礎(chǔ)，并輔以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本情況的調(diào)查進(jìn)行編組。同時(shí)，教師引導(dǎo)優(yōu)等生對(duì)其他層次學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣不僅可以為各層次學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，教師要注意，分組要根據(jù)學(xué)生不同階段的能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。只有前期為學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能促使所有學(xué)生能在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)分層教學(xué)的落地實(shí)施。例如在進(jìn)行《毛澤東開辟井岡山道路》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者采用分層教學(xué)模式，引導(dǎo)三個(gè)層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成不同的目標(biāo)任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握南昌起義、秋收起義的領(lǐng)導(dǎo)人、時(shí)間、地點(diǎn)等基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，同時(shí)掌握井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建和工農(nóng)武裝據(jù)道路的開辟意義等相關(guān)知識(shí)，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，掌握自己能力能達(dá)到的知識(shí)量。如果小組內(nèi)，組員間通過互助等方式幫助能力較差的學(xué)生進(jìn)一步掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，其分層教學(xué)會(huì)起到更好的效果，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量也可同時(shí)得到提升[3]。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)是相輔相成的，如何對(duì)一位教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。由于教學(xué)本身的特殊性，其產(chǎn)出和一般物質(zhì)生產(chǎn)的產(chǎn)出有著很大的不同，因此評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)出的優(yōu)劣將有很大的難度，加之分層教學(xué)的開展，使得教學(xué)評(píng)價(jià)將更為復(fù)雜。此時(shí)，要根據(jù)教師在各層級(jí)中教學(xué)的目標(biāo)和過程，按照等級(jí)目標(biāo)的達(dá)成情況來進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，在不同等級(jí)目標(biāo)中，采用不同的評(píng)價(jià)方法，諸如等級(jí)法、量化法、積分評(píng)估法、綜合評(píng)價(jià)法等，對(duì)于低層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可采用量化法和等級(jí)法，對(duì)于高層次的教學(xué)目標(biāo)則可采用綜合評(píng)價(jià)法和計(jì)分法。

2.4對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)同時(shí)將舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，但是由于學(xué)生的個(gè)體性差異，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考方向各不相同，那么為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體性平衡發(fā)展，就需要教師在布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能在課下作業(yè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效提高。例如在布置作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生邏輯性思維較差，對(duì)于歷史事件無法深刻記憶，也無法將歷史時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，那么教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來為學(xué)生建立清晰明確的歷史時(shí)間、事件邏輯順序，幫助學(xué)生記憶掌握;有的學(xué)生靈活性較強(qiáng)，對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容不能準(zhǔn)確掌握，那么教師可以讓學(xué)生將歷史知識(shí)內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行記憶，增加歷史知識(shí)的趣味性[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開展分層教學(xué)，發(fā)揮不同學(xué)生的不同潛力，使不同學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。因此，分層教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用在歷史教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢江寧.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略思考[J].新課程（中學(xué)），2019（09）：122.

[2]蔣躍南.基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（14）：55.

[3]田興坎.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：147-148.

[4]施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：138.

安徽省安慶市宿松縣五里初級(jí)中學(xué) 246500