核心素養下初中歷史分層教學策略探究

黎丹

摘要：初中歷史學科的良好教育，對學生人生觀的引導和養成具有奠基作用，過分強調教師的課堂教學主體，導致學生在學習過程中的自主選擇性越來越小，影響學生學習效果的提升，改進教學方法尤顯重要。在新課程標準的要求下，培養學生的核心素養成為教育教學的重要目標。初中是學生成長的重要階段，中學生對歷史的探究和學習影響著他們健康人格的塑造，也是培養學生核心素養的重要舉措。基于此，本文詳細分析了核心素養下初中歷史分層教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;分層教學;策略

引言

各學科教學中對學生核心素養培養有著具體要求，教師教學時，需要以適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為基礎來開展教學。在新時期提出了更高標準的發展需要，歷史學科的分層授課教學發展模式，本質上屬于因材施教范疇，如何豐富班級授課制的內涵，讓學生學有興趣，學有心得，學有信仰，其方式方法都值得教師去思考和探索。

1在初中歷史教學中進行分層教學的意義

1.1可以充分激發學生的學習興趣

在傳統的教育模式中，統一的教學和輔導計劃無論是在優等生還是后進生那里，都無法有效地激發其學習興趣，過“易”和過“難”的學習體驗，都將直接影響學生的興趣[1]。

1.2有利于注重因材施教

分層教學能夠針對學生的個性發展，在初中歷史學科教學活動開展的應用中，基于學生基本知識內容學習的基礎之上，提升學生的認知思維以及思維方式，從而實現學生的多樣化發展。初中生具有較大的個體差異性，對于相關知識內容的接受情況也參差不齊，而應用分層教學方法開展教學內容，有利于教師針對教學內容的難易展開教學，讓不同層次的學生在學習過程中有所側重，結合學生已經掌握的知識，給予每一位同學成長以及提升的空間，從而發揮出分層教學更大的價值。

2核心素養下有效開展初中歷史分層教學的策略

2.1將學生本位注入進教學理念當中

對于初中生而言，由于學習內容繁重，導致學生中出現了分層，不同學生對于知識內容的接收能力出現差異，而采用分層教學，能夠很好地彌補教學實踐中的這種缺陷，讓所有學生都能夠獲得顯著發展，分層教學是有針對性的教學，與等級教學方式有著本質的不同。分層教學主要是尊重學生之間的差異性，在獲得教育平等權的基礎之上，以核心素養作為主要視角，體現學生的價值，一切教學活動的開展都以學生作為本位。同時能夠在教學實踐中融入人文主義的教育精神，注重學生的個性發展，將教育的主體從教師轉換為學生，改變教師在教學中以自我為中心的教學現狀，根據學生的個性成長需要對教學內容的進行適當安排，同時能夠及時更新自身的教學思想理念，將其貫徹于教學實踐的始終[2]。

2.2分層授課

授課是初中歷史分層教學最關鍵的一環，學生對教材知識的掌握大多在課堂學習之中，授課環節，首先需要編組，以學生對歷史知識的掌握情況、歷史思維能力等方面為基礎，并輔以對學生各項基本情況的調查進行編組。同時，教師引導優等生對其他層次學生進行幫助，這樣不僅可以為各層次學生創造良好學習氛圍。同時，還能使學生養成團結、創新與競爭意識。另外，教師要注意，分組要根據學生不同階段的能力以及學習情況進行相應調整。只有前期為學生打好基礎，才能促使所有學生能在課堂上進行分層學習，進而學會學習，有效促進分層教學的落地實施。例如在進行《毛澤東開辟井岡山道路》這一內容的教學時，筆者采用分層教學模式，引導三個層次的學生在課堂學習中完成不同的目標任務，如學習能力較差的學生掌握南昌起義、秋收起義的領導人、時間、地點等基礎性知識，學習能力較強的學生在完成基礎知識的前提下，同時掌握井岡山革命根據地創建和工農武裝據道路的開辟意義等相關知識，這樣各個層次的學生都能在有限的課堂教學時間，掌握自己能力能達到的知識量。如果小組內，組員間通過互助等方式幫助能力較差的學生進一步掌握更多的知識點，其分層教學會起到更好的效果，教學質量、學習質量也可同時得到提升[3]。

2.3對教學評價進行分層

教學過程與教學評價是相輔相成的，如何對一位教師所進行的教學活動做出正確的評價對教學質量有著直接的影響。由于教學本身的特殊性，其產出和一般物質生產的產出有著很大的不同，因此評價教學活動產出的優劣將有很大的難度，加之分層教學的開展，使得教學評價將更為復雜。此時，要根據教師在各層級中教學的目標和過程，按照等級目標的達成情況來進行分層教學評價，在不同等級目標中，采用不同的評價方法，諸如等級法、量化法、積分評估法、綜合評價法等，對于低層級的教學目標可采用量化法和等級法，對于高層次的教學目標則可采用綜合評價法和計分法。

2.4對作業進行分層

作業是教學中的重要組成部分，可以幫助學生鞏固所學知識同時將舊知識進行串聯，同時發現學習中的問題，但是由于學生的個體性差異，所以每個學生的學習能力和思考方向各不相同，那么為了能夠實現學生整體性平衡發展，就需要教師在布置作業的時候，針對學生情況和教學內容來進行分層作業設置，讓每個學生都能在課下作業當中實現有效提高。例如在布置作業的時候，有的學生邏輯性思維較差，對于歷史事件無法深刻記憶，也無法將歷史時間點進行串聯，那么教師可以運用思維導圖的方式來為學生建立清晰明確的歷史時間、事件邏輯順序，幫助學生記憶掌握;有的學生靈活性較強，對于歷史知識內容不能準確掌握，那么教師可以讓學生將歷史知識內容以故事的形式進行記憶，增加歷史知識的趣味性[4]。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中開展分層教學，發揮不同學生的不同潛力，使不同學生都能獲得較好的學習體驗，增強了學生學習歷史的興趣，這對于提高初中歷史教學質量具有重要的意義。因此，分層教學方式被廣泛運用在歷史教學中。

參考文獻：

[1]錢江寧.核心素養下的初中歷史教學策略思考[J].新課程（中學），2019（09）：122.

[2]蔣躍南.基于核心素養下初中歷史教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（14）：55.

[3]田興坎.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：147-148.

[4]施文峰.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：138.

安徽省安慶市宿松縣五里初級中學 246500