小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

韋江

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革和實(shí)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，“因材施教”在新式教學(xué)活動(dòng)中起到了越來(lái)越重要的作用。在要求更高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為了教育工作者思考的問(wèn)題。當(dāng)一種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的發(fā)展時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和層次進(jìn)行分層教學(xué)脫穎而出，成為更多教師地選擇，本次針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教育;實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)是具有特殊意義的，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)效率、思維模式都不同，且小學(xué)教育是學(xué)生們漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。所以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行分層教學(xué)是極有必要的。教師通過(guò)科學(xué)合理的方式分組，針對(duì)小組特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，但分層教育還有著諸多不足，需要圍繞教學(xué)方案進(jìn)一步完善。

一、現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師難以兼顧所有學(xué)生

在目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以大班課的形式展開(kāi)，師資力量與教學(xué)設(shè)備都比較短缺。在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里，老師常常要兼顧許多學(xué)生[1]。為了完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師甚至要加快教學(xué)速度，在檢查環(huán)節(jié)通常只會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行考察，無(wú)法提問(wèn)到整個(gè)班級(jí)的每一位學(xué)生。

例如在講解冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《什么是軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，部分小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知較差，不能理解軸對(duì)稱圖形的意義，這樣就會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，而為了保證教學(xué)目的的進(jìn)行，教師們會(huì)繼續(xù)講解完成教學(xué)進(jìn)度。做不到讓每一位學(xué)生深刻理解[2]。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同

每位學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境和思維能力上都有著較大差異，學(xué)習(xí)能力也各不相同，作為學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都處于初級(jí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。有些家長(zhǎng)甚至在學(xué)生上學(xué)前就已經(jīng)向?qū)W生們傳授了許多知識(shí)內(nèi)容[3]。

很多處于低年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)面甚至已經(jīng)涉及到高年級(jí)的層次，而比較聰慧理解能力很強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單的知識(shí)毫無(wú)挑戰(zhàn)。而理解能力稍弱，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容十分艱難，無(wú)法對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行深度理解，不能獨(dú)立完成家庭作業(yè)。

所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，如果仍然只是采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。

（三）用固化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核學(xué)生

在統(tǒng)一的期末考試中，許多理解能力稍差，知識(shí)面比較超前的學(xué)生會(huì)考出十分優(yōu)秀的成績(jī)，但這就意味著基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固的學(xué)生成績(jī)會(huì)稍差一些，小學(xué)生們心理還不夠成熟，一旦出現(xiàn)攀比心理，就會(huì)打擊到學(xué)生的自尊心。

小學(xué)生們基礎(chǔ)不一樣，但卻朝著固定的同一目標(biāo)努力，這本就有失偏頗，而這種差距在日后更加難以彌補(bǔ)。固化的教學(xué)評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生長(zhǎng)期的教育發(fā)展[4]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通

數(shù)學(xué)教師在授課之前，應(yīng)當(dāng)先全面地掌握了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及理解水平，教師可以通過(guò)隨堂測(cè)試的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次綜合考察，教師也應(yīng)與其他授課教師進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)不同科目時(shí)的綜合情況，以此判斷學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)待不同成績(jī)的學(xué)生，教師盡量做到一視同仁，定期了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的情況和問(wèn)題，在教師批評(píng)改正學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)取學(xué)生的真實(shí)想法。要盡可能多方面的了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力[5]。

再將學(xué)生分為成績(jī)出色、思維敏捷的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生以及成績(jī)稍差的學(xué)生。將不同層次的學(xué)生分為小組，共同努力和進(jìn)步。

（二）為小組建立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

在多方面掌握了學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及思維能力并將學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，要對(duì)不同層次的分組設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在冀教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法》課程中，理解能力稍差的同學(xué)只需掌握基本概念，認(rèn)識(shí)到乘除法之間存在的聯(lián)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，在下課后通過(guò)課后任務(wù)進(jìn)行鞏固知識(shí)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要在理解概念的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解答出稍復(fù)雜一些的習(xí)題。而成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以試著解答高難度題目。只有制定不同的學(xué)習(xí)目的和方法才能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生按照分層教學(xué)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師也要分層地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)分層檢測(cè)的模式，按照實(shí)際的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，在設(shè)置考題時(shí)難度呈梯形上升，概念題占據(jù)考題的百分之六十，高難度題占據(jù)百分之三十，思維拓展類占據(jù)百分之十。

教師應(yīng)綜合判斷學(xué)生的情況，集合學(xué)習(xí)態(tài)度和能力給予肯定和批評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在真實(shí)的教育過(guò)程中，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)大班課的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)升學(xué)激烈的大環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層模式可以針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，具有科學(xué)性的進(jìn)行分組，并對(duì)不同層次學(xué)生因材施教，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到奠定基礎(chǔ)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建春. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 好家長(zhǎng)， 2019， 000（015）：P.111-111.

[2]馬愛(ài)邦. 分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]. 中國(guó)校外教育（美術(shù)）， 2020， 000（001）：100-101.

[3]王佳， 陳慶， 袁麗君，等. 超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題及解決方案[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2021， 20（04）：423-426.

[4]蔡青龍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（027）：P.1-1.

[5] 崔同樂(lè). 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（007）：P.150-150.

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