基于核心素養的五育“滲入式”語文教學路徑探究

李小平

摘 要：自我國教育改革落實之后，教育教學進入新階段，教學目標逐漸多元化，傳授學生基礎知識不再是唯一教學目標。在新高中語文教學中，教師需要立足于核心素養，滲入開展五育教育，從多方面入手培養學生的綜合能力。鑒于五育教育的重要性，本文以基于核心素養的五育“滲入式”語文教學路徑探究為題，對五育教育開展的重要性以及具體落實策略進行了探討，旨在為高中語文教師更好地開展五育滲入式教育提供幫助。

關鍵詞：核心素養;五育;語文;教學策略

在當今社會發展中，知識不再是決定一個人能否取得成功的唯一性因素，因此，作為培養社會人才的主要陣地，高中教師在開展教學工作中，會對學生進行德智體美勞的全面培養，提高學生的綜合能力。在高中語文教學中，語文教師需要在教學中滲入五育，通過對教學資源的挖掘，對五育的融合，有效引導學生樹立正確的思想觀、價值觀等，促使學生能夠在學習語文知識的同時健康成長，全面發展。

一、在高中語文教學中滲入五育教育的重要性

中共中央國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）2019年7月對外發布。《意見》提出要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。五育教育與新課程改革教育目標一致，在高中語文教學中滲透五育教育具有實踐性價值，因此，對五育教育的滲透重要性進行分析是非常有必要的。

（一）促進學生的全面發展

在對一個人進行衡量中，學識只是其中一方面，道德品質、身體素質等，都是重要的衡量因素，是學生個體潛能評估的主要指標。在對學生進行個體評估中，體育是基石，學生的身體素質是第一關，健康的體魄，是學生學習、生活的基礎，是學生全面成長的前提條件。智育是由兩個方面組成的，知識的積累和實踐技能的培養構成了智育，德育是學生品德的培養，美育是學生情感宣泄，精神獲得滿足的主要方式。在語文教育中滲透五育，可以促進學生的全面發展。語文這一學科中所展現出來的精神，都是積極、正能量的，教師將德育與這些精神連接起來，可以對學生的品德進行引導，讓學生成為以德為先的人才。與此同時，在高中語文教學中滲入五育教育，還可以促使學生發現更多生活中的美好事物，學生在挖掘美、欣賞美的過程中，其審美能力提高，能夠獲得更多的精神滿足。在高中語文教學中滲入五育教育，既可以傳授學生語文知識，還可以通過德育和美育的開展，促使學生能夠全面發展。

（二）促進學生的自主發展

在高中生的學習生活中，自主發展是非常關鍵的，高中生的自主發展可以分為兩個部分，一部分是自主學習，一部分是健康生活。學生能夠自主學習，是學生學習意識、能力的一種體現，學生在獨立學習中反思，總結，既可以幫助學生掌握知識，更可以幫助學生養成良好的學習習慣。與此同時，學生懂得健康生活也是非常關鍵的，健康的生活，健康的體魄，是學生自我管理的基礎，同時也是學生做好自我規劃的前提。為促進學生的自主發展，高中語文教師需要在教學中開展五育教育，體育、智育、德育、美育和勞動教育，是學生自主發展的基本元素，體育倡導的是強化身體素質，學生在鍛煉，強健體魄過程中，學生的心理與生理能夠得到健康的塑造，能夠為自主學習、自主生活奠定良好的基礎;智育的主要目的是讓學生掌握更多的基礎知識，在學習知識中不斷培養學生表達、思維等能力;德育主要是培養學生的道德觀念，以學生的精神道德培養為主。美育以提高學生的審美能力為主，當學生的審美水平提高之后，學生能夠逐漸養成高雅的情趣。通過對五育的分析可以看出，五育教育的開展，可以進一步促進學生的自主發展，幫助學生更好地開展自我規劃。

二、基于核心素養的五育“滲入式”語文教學路徑探究

在高中語文教學中，教學目標的改變，意味著教師在教學中需要付出更多的努力，而同時，一旦教師完成教學目標，那么學生的成長就會取得顯著的效果。為了更好地培養學生，作為一名高中教師，應在開展語文教學過程中，立足于對學生核心素養的培養，滲透五育教育，以此來推動學生的全面發展。

（一）借助教材，彰顯五育教育價值

高中語文教材的每一篇內容都是專家學者經過多次研究討論后確定的，每一篇內容都有其存在的意義。在傳統教學中，教師只是對教材知識進行講解，學生對知識的剖析比較表面化，從而導致教材中的深層次內容沒有被挖掘出來。面對這樣的情況，在高中語文教學中，教師可以將五育教育與教材內容結合起來，通過深入地挖掘教材內容來滲透五育教育。

例如：教師在講解《邊城》這一課文內容時，可以引導學生對文章中出現的人物進行更深入的剖析。在《邊城》課文中，爺爺是淳樸、善良的化身。爺爺在自己的崗位工作中，任勞任怨，與人為善，不會因自己的利益而苛求他人。在對待后輩時，能夠認真的傾聽后輩的心理訴求，而不是以自我意愿為主，這樣的一位老人，展現出了中華民族品德和精神。因此，教師在讓學生學習這一課文內容時，應該引導學生對爺爺這一人物形象進行更加深入地剖析，讓學生在分析人物形象的過程中，能夠感受到爺爺身上所具有的自強不息、樂于助人等崇高的品德。將《邊城》這一課文與五育中的德育聯系起來，可以更好地引導學生塑造道德品行。

例如：在《裝在套子里的人》這一課文學習時，教師可以先讓學生通讀全文，讓學生總結一下人物形象。學生通過閱讀可以發現，文章中對主人公的刻畫非常細致，將一個封閉、膽小、多疑的人物形象刻畫的入木三分。在學生對人物形象有了了解之后，教師可以通過對比分析的方式，融入智育和德育，讓學生思考一下，這篇文章能夠帶來哪些啟示。在學生分析中，教師可以給予學生適當的引導，讓學生能夠暢所欲言。在學生分析之后，教師應該進行這樣的總結：“這篇文章給我們主要的啟示就是在生活中我們不能滿足與現狀，若是被眼前的成就所迷惑，就會自己給自己套起來，無法看到更廣闊的天地，前方更美好的風景。因此，在學習與生活中，我們每個人都應該積極奮斗，根除身上的陋習，不斷進取。”教師的總結，既是對課文主旨的總結，同時也可以幫助學生正確的認識自己，樹立正確的人生觀，道德觀。

（二）創設五育教學情境

教學過程中，讓學生與學習的內容共情是非常有效的教學手段之一。共情可以促使學生能夠與文章內容融為一體，學生能夠在領悟文章內容過程中，將自己代入進去，在切身感受之下，學生對文章的理解會更深入。教師想要讓學生與所學內容共情，更好地開展五育教育，在語文教學中，可以為學生創設五育教育情境。在具體的情境中，學生能夠有身臨其境之感，仿佛自己就是文章中的一員，當學生不在以置身事外的眼光分析問題時，學生的分析往往能夠更加透徹。因此，在五育滲透教育中，創設五育教學情境是非常有必要的。

例如：在學生學習《春》這一篇文章時，教師可以為學生創設情境。《春》這一篇文章，從盼春入手，對春天進行了描繪，對春天進行了贊美，整篇文章將春的美好展現的淋漓盡致，將自己對春天的喜愛之情充分地表達出來。《春》的意境之美，語言之美，都是非常突出的，這與五育教育中的美育有著密切的聯系。教師在讓學生閱讀文章后，可以挑選出幾段話，讓學生仿照句式對春天進行贊美。學生在自己思考中，會發現原文中的語言應用是非常親切自然的，雖然辭藻不華麗，但是簡簡單單的文字，就將春的美好描繪出來，這一種語言之美是不容忽視的。在語言之美的感悟中，學生能夠將自己代入到春的季節中，仿佛能夠看到小草、樹木的成長。與此同時，教師還可以通過播放視頻的方式，將春之美以更加直觀的方式展現在學生面前，在潺潺流水聲中，在小草茁壯成長中，在樹木枝條盡情伸展中，學生能夠置身春天里，在這樣美好的情境中，美育的教育目標能夠實現，學生欣賞、鑒別美的能力能夠得到提升。

（三）創新教學方法

中華文字博大精深，每個文字組合起來，能夠表達的內容，展現的場景各不相同，在領略語言之美的基礎上，教師可以通過創新的教學方法，對學生進行適當的引導，幫助學生在感悟文章內涵的基礎上，能夠提高自身的核心素養，能夠德智體美勞全面發展。在眾多的教學方法中，提問教學法是比較常見的方法，以往教師在提問題的時候，是以教材內容為切入點，這樣的提問，對學生分析課文內容有一定的幫助，但是也容易影響學生對文章的深入分析，致使學生的分析流于表面。為避免此種情況出現，教師在滲透五育教育中，可以轉換提問方式，從一個全新的角度出發提出問題，引發學生深入思考，強化學生的智育。

例如：在講解《祝福》這一課文內容時，教師可以轉換問法，從一個新的角度出發提出問題，引發學生思考。“同學們，你們知道祥林嫂叫什么名字嗎？你們認為祥林嫂想死嗎？”這兩個問題的提出，是立足于以往不同的角度，學生在聽到問題之后，會進行思考。從文章表面來看，祥林嫂的一生是悲苦多與快樂，遭受了很多次的迫害，死對于她來說可能是一種解脫。但在教師提出問題之后，學生會從祥林嫂的悲苦遭遇中脫離出來，思考為什么祥林嫂在嫁給賀老六之后，依然是叫祥林嫂，思考祥林嫂在一次次的遭受打擊后，有沒有放棄生的希望。在學生的自主思考中，可以進一步的認識到封建禮教對人的迫害。在祥林嫂死亡的道路上，很多人都是“劊子手”，封建禮教對人的束縛和傷害是不能被忽視的。在學生獨立思考過程中，學生的推理等綜合能力能夠得到提高，這對學生智力的提升有著積極的作用。

結語

在高中語文教學中，傳統的教學理念、教學方法等，所能取得的教學效果不夠顯著，無法滿足新時代教育目標要求。面對這樣的情況，高中語文教師在開展素質教育中，應對學生的語文核心素養進行培養，在此基礎上，教師應滲入五育教育，從德智體美勞五個方面入手，對學生進行全方位的培養，只有這樣，學生在學習語文知識中，才能滿足精神需求，實現智力的增長，樹立良好的思想道德觀念，懂得欣賞生活中的美，才能更好、更全方位的成長。

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