思維導圖在高中政治教學中的作用探討

金彩云

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深化改革與影響，傳統教育方式已經無法適應現代化教育發展理念。作為影響學生未來思想意識的重要高中政治教學課程，加強創新教學理念應用于研究，能夠在不斷提升學生政治課程學習水平的同時，促進學生思維能力與綜合素養的成長與進步。本文結合當前高中政治教學發展現狀進行研究，分析思維導圖教學手段應用對學生學習能力、記憶力以及思維方式的影響。期望通過創新教學方式的改革與應用，能夠在促進學生學習能力與綜合素養水平不斷提升的同時，引導學生掌握適合自己的自主學習方法與手段。

關鍵詞：高中政治;思維導圖教學;作用;教學方法

前言：思維導圖式教學屬于近年來教學應用比較常見的教學方法，與傳統筆記式記錄學習方法相比，思維導圖學習模式有助于學生學習效率與思維反應能力的提升與進步。思維導圖教學方式的合理運用，不僅能夠幫助學生建立相對完善且扎實的知識結構體系，也能夠在方便學生記憶、理解的同時，避免學生由于知識概念混淆等問題影響學習質量。尤其是高中階段的政治課程教學內容，大量需要學生記憶的課程知識重點不僅會到學生感受到巨大的學習壓力，也會讓學生在一些容易混淆的知識點面前“丟盔棄甲”。

一、思維導圖在高中政治教學中的有效作用

（一）概念簡介

人類的大腦一直是科學界比較關注的“神秘領域”，迎合大腦的思維方式進行學習，能夠在不斷提升學習記憶能力的同時，提升信息內容處理效率。尤其是在繁瑣知識概念學習與記憶期間，思維導圖作為一種利用“關鍵詞”、“顏色”和“圖形”有機結合的發散式綱要學習工具，能夠通過聯想與思維發散等模式，將想要記憶、理解的重點知識內容進行“串聯”、“合并”、“簡化”。結合中心概念詞或者核心定義發散而出的思維導圖式綱要模型，能夠在學生學習過程中引導學生建立正確的知識結構體系與思維模式，進而促進學生學習水平與綜合素養的提升與進步。

（二）思維導圖的有效作用

高中階段，學生需要記憶、理解的課程知識內容較多，尤其是對記憶、理解能力要求較高的政治課程內容，需要學生記憶的大部分知識點不僅篇幅較長、內容較多。其中，需要學生理解與深化記憶的內容也存在一定的類似現象，進而繁雜的知識內容可能會造成學生過高的學習壓力[1]。思維導圖式的教學方式與學習方法，有效緩解了教師的課程教學壓力以及學生的學習負擔問題。

首先，思維導圖作為一種相對新穎的課程學習方法，在學生實際學習體驗過程中，比較受學生的喜愛與認可，教師在課程教學過程中利用思維導圖教學模式，也能夠快速指導學生了解課程知識重點;其次，學生在課程學習期間常常存在知識點記憶不扎實等問題，思維導圖的合理應用有效解決了學生對知識點理解不到位、記憶力不足等問題。課程知識學習期間，思維導圖雖然不是將所有知識展現給學生，但是科學合理地學習思維模式，能夠讓學生深入探尋課程知識點背后的關系，通過規律與特點的“定位”，讓學生能夠在快速掌握學習技巧的同時，利用大腦思維的發散能力，將各種知識點進行“串聯”，以便于學生后期應用時能夠直接利用聯想等方式進行回憶。即使學生由于長久沒接觸相關知識點，出現了遺忘等問題，也能夠通過知識概念的檢索與聯想概念等方式，快速回憶起相關知識內容;最后，現代化社會發展背景下，學生每天需要接受的知識信息較多，尤其是在時事政治學習期間，大量的信息內容與情況變化，往往會讓學生感受到學習的無力感，充分利用思維導圖式教學方法，能夠在引導學生掌握正確學習思維模式的同時，指導學生掌握正確的學習思路，進而有效提升學生的課程知識學習效果。

二、思維導圖在高中政治教學期間遇到困難

思維導圖教學手段確實有效提升了教師的教學效果與學生的學習質量，但是在實際課程教學期間，思維導圖教學也遇到了一些困難與問題。首先，教師教學能力或者教學經驗的不足，會直接導致教師在課程教學期間過于注重技巧類的方法教學，學生雖然感受到了思維導圖學習方法的便利性，但是在實際學習與應用期間依舊會存在眾多學習困惑問題與不足。錯誤的教學理念與教學方式不僅會影響學生的學習效率與學習質量，甚至會培養學生錯誤的學習習慣。尤其是一些本身對政治知識記憶、理解不敏感的學生群體，過于強調方法式學習可能會讓學生忽視思維模式的有效確立，進而產生錯誤的學習思維與想法[2];其次，學生學習效果差異性較大。由于學生本身就存在一定的個性化差異情況，在思維導圖應用與學習期間也難免會發生不同程度的差異性問題，尤其是一些思維發散能力與理解能力不足的學生，教師由于應用思維導圖教學模式，不自覺會提升課程教學效率與速度，一部分學生可能由于基礎知識與學習適應能力不足，在實際課程學習期間可能會逐漸跟不上教師的叫教學節奏，進而逐漸體現在學習表現狀態不佳，學習成績水平不斷下降等表現;最后，缺乏一定的靈活應變能力是較多學生都會遇到的學習困境問題。尤其是教師在實際考查學生學習成果的時候，往往會發現學生對于當節課程知識內容印象比較深刻，在實際應用思維導圖期間也能夠根據教師的指導方式完成任務，但是在整個單元知識內容的思維導圖構建期間，就容易發生知識點遺漏或者其他疏忽問題影響復習效果[3]。針對學生思維導圖應用不靈活等問題，一些教師可能并沒有意識到學生的真正學習問題，進而只能增加學生的復習訓練時間，或者直接為學生展示比較完善的思維導圖來幫助學生。過于貼心的教學策略，雖然在前期會收獲比較突出的教學效果，但是長遠來看，學生過于依賴教師可能會產生錯誤的學習心態，偏離了思維導圖教學鍛煉學生自主學習意識與拓展性思維能力的本意。

三、思維導圖在高中政治教學期間應用

（一）明確課程教學目標，細化思維導圖應用

思維導圖教學與高中政治課程的有效融合并不是簡單的知識點分類，需要教師根據課程教學需求與相關思維邏輯進行教學計劃的整理與完善，幫助學生建立完整的知識構架體系，引導學生運用自己喜歡或者比較容易接受的方式繪制思維導圖。

首先，明確課程教學目標，細化課程教學內容，將課程知識重點與學生的學習水平作為主要參考標準，制定科學、合理的思維導圖教學計劃，在有效提升課程教學效果的同時，奠定學生扎實的學習基礎;其次，注意課程教學內容的有效“鏈接”。比如：政治課程教學內容的每一個章節都擁有比較具體的課程知識主題，看似分散，但是總體教學思路依舊比較清晰，只是學生由于基礎知識水平與政治理解能力相對比較薄弱，在實際學習期間可能會意識不到各單元課程知識內容之間的潛在聯系，進而忽視了單元課程之間的關聯性。作為高中政治教師，利用思維導圖教學的便利性，為學生展示比較清晰的單元教學思路，不僅能夠有效拓展學生的政治學習思維，也能利用合適的思維導圖建立模式，引導學生理清適合自己的學習方法與思維導圖構建模式;最后，加強與學生之間的溝通交流，尊重學生的個體差異性，能夠有效提升課程教學效果。每個學生由于自身學習能力與知識儲備量的不同，在實際課程知識內容學習期間可能會展示出不同的學習效果。為了保障學生質量的有效性，尊重學生的個性化差異與學習主體地位，建立學生的學習自信心，引導學生主動進行政治知識內容的學習與理解，能夠通過內部學習動機的激發，調動學生的自主學習意識，建立學生的良好學習習慣。另外，教師在與學生的溝通交流期間，不僅能夠有效拉近師生間的距離感，也能夠讓學生感受到教師對自己的關心，進一步激發學生的學習積極性，促進學生政治學習水平的不斷提升與進步[4]。

（二）豐富教學應用手段，優化課堂板書形式

思維導圖式教學并不是單一教學方法，教師在課程教學設計期間可以充分考慮思維導圖教學的有效應用場景與方法。傳統課程教學期間，板書是教師為學生展示課程知識重點的有效方法，合理運用思維導圖教學策略優化板書設計，能夠在不斷充實學生課堂學習體驗的同時，簡化課程知識教學內容。另外，現代化的課程教學手段，也能夠不同程度上緩解教師的課程教學壓力，提升課堂教學質量與教學效果。其間，思維導圖式的課堂板書就比較方便教師為學生展示課程知識重點，教師可以利用發散式教學思維為學生展示當節課程知識重點。

例如：課程知識教學期間，教師可以優先以課程教學主題為中心，根據幾條關鍵線索或者重要的知識內容為主要思維分支，利用不同顏色進行區分，盡量在保持教學內容完整展現的同時，避免過于繁瑣復雜的知識結構影響學生的學習判斷，可以通過細節補充等方式，鍛煉學生的自主思維意識;其次，思維導圖教學期間需要引導學生進行自主思考與知識內容分析，教師作為課程教學期間的引導者，應當給予學生充分的學習空間與展示機會進行自主思索，課程教學期間需要掌握的知識重點并不是教師“灌輸”給學生，而是應當讓學生通過探索、觀察、分析、總結等方式進行整理，講課本上的知識內容與教師的講解概念進行匯總，整理出適合自己思維方式的學習方法，思維導圖只是學生學習期間比較有效的學習工具，不要讓學生形成錯誤的學習觀念與想法限制學生學習能力的成長與進步;最后，加強課程教學實踐。教師展示的板書客觀上講只是教師對課程知識的理解，在學生的學習思維與學習觀念中，思維導圖還可以擁有更多的形式或者樣式，在實際課程學習期間，教師可以鼓勵學生進行自主模仿、學習、研究，根據教師的板書形式進行研究，分析出教師講解的重要知識內容以及為在思維導圖上顯示的知識內容或者實際案例，通過靈活的教學引導與方法傳授，能在有效提升學生思維開拓意識的同時，建立學生清晰地學習思路，避免局限化的教學方式影響學生創新思維能力的成長與進步。

（三）強化思維導圖應用，豐富課堂教學活動

課程教學期間，很多教師在板書應用與知識點總結方面都能夠有效展示思維導圖教學的有效作用，但是在教學反思或者課堂教學活動期間，就會不同程度上忽視思維導圖教學的重要性。對于學生的學習與成長來說，趣味性的教學活動更能夠激發學生的學習積極性，但是高中階段由于課程教學任務相對比較緊，很多教師會不同程度上忽視教學活動的開展與趣味性教學手段的應用。強化思維導圖教學應用，豐富課堂教學形式，利用趣味性的教學活動調動學生的學習積極性，能在有效提升課堂學習效果的同時，引導學生建立立體式思維學習模式[5]。

知識點復習階段，傳統的教學方式一般是教師將單元知識重點以填空或者答題的形式讓學生完成，雖然復習效率較高，但是在實際教學期間，學生比較容易投機取巧，或者放棄主動復習學習政治知識內容。利用思維導圖教學活動，鍛煉學生的發散性思維，并結合學生的實際學習表現進行學習任務的完成，能夠在有效保障知識復習效果的同時，提升學生的對重要知識點的理解與記憶水平。例如：復習教學階段，教師可以利用競技比賽等形式，幫助學生進行復習。復習課程游戲活動開始之前，可以讓學生以小組為單位，進行復習鞏固，以小組PK的形式完成單元知識點思維導圖任務，優先完成且正確率高的一組可以進入到下一環節的比拼。趣味性教學活動不僅能夠有效激發學生的學習積極性，也能夠利用情緒、環境等多方面因素的營造，加深學生的學習印象與對知識點的理解與感受。

結語

思維導圖在高中政治教學期間的應用，能夠有效提升課程教學效果與教學質量。明確素質教育目標，細化研究課程教學策略，能夠在不斷提升學生政治學習水平的同時，拓展學生的思維學習面，鍛煉學生的綜合實踐能力，促進學生綜合學習素養與綜合學習能力的不斷成長與進步。

參考文獻

[1]朱伶俐，馮超.思維導圖在高中政治教學中的作用淺析[J].內蒙古教育，2018，（5）：P.72-73.

[2]周艷麗.思維導圖在高中政治教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（18）：62.

[3]黃海英.思維導圖在高中政治教學中的應用分析[J].讀天下（綜合），2020，（02）：P.1-1.

[4]柳嫣然.思維導圖在高中思想政治教學中的應用研究[D]，2019.

[5]楊云琳.思維導圖在高中政治復習課教學中的應用研究[J].山海經：教育前沿，2019，（4）：302-302.