情境教學法在高中思想政治課教學中的有效實施研究

李彩麗

摘 要：隨著課程改革的深入推進，在高中政治教學中，教師不僅要關注學科知識，更重要的是要使思政課程的德育功能充分發揮。因此，在高中政治教學推進的過程中，教師必須要探索情境教學法的有效應用，以更好的提升思政課堂魅力，同時吸引學生學習注意，讓學生有效學習探究，鼓勵學生學以致用。現從情境教學法在高中政治學科應用的意義分析入手，探索其指導原則和落實對策。

關鍵詞：高中思政課程;情境教學法;課堂;教學

社會的不斷發展對于人才的綜合能力提出了更高的要求，高中政治作為推進學生學習發展的核心學科，在教學過程中不只要關注學生課堂學習所得，更重要的是要能夠引導學生端正學習態度，使學生具備積極進取的學習精神，并讓學生嘗試有效的學習和創新，以更好的適應時代發展背景，培養全面發展的綜合性人才。傳統的思政授課模式之下，學生學習熱情不高，對知識的應用意識較差，學生學習潛能也不能得到更好的發揮。信息技術的迅猛發展，引導教師要探索更好的教學方式，以有效帶動學生的學習熱情。同時，新的時代背景之下，要求教師注重課堂內外有機聯動，綜合提升思政課堂的實效性。因此，在高中政治教學中，教師必須要探索情境教學法的融入，以更好地降低學生課程學習的難度，吸引學生學習和參與

一、情境教學法的概念和優勢分析

情境教學法就是指為了更好的激發學生的學習興趣，促進學生知識理解和學習掌握，而主動為學生營造相應教學情境、鼓勵學生形象生動學習知識的一類教學方法。情境教學法在高中政治學科的應用具有多方面的意義。

（一）情境教學法更加貼近學生學習的興趣心理

思政課程作為德育開展的一個重要組成部分，其本身具有理論性強、系統知識嚴謹的特點，學生在學習的過程中存在理解難度較高、學生學習主動性不強等問題。在高中政治教學推進的過程中，教師要樹立正確的課程觀，不能強硬地向學生灌輸知識，更要探索靈活的授課方式，吸引學生主動參與學習和探索，以進一步提升課堂教學的效果，同時激發學生學習的興趣，積極展開有效的辯論和思考。這樣不僅可以更好的活躍課堂氛圍，而且能夠在情感、態度、價值觀等多個層面對學生產生影響，使學生對思政課程保持濃厚的學習熱情。

（二）情境教學法能夠更好的彰顯思政課程的時代性

隨著新高考改革的深入推進，當前高中政治教學正在進行多元化調整，除了要兼顧知識理論本身的系統性之外，更要能夠彰顯思政課程時代性特點，為學生引入更多生活化資源，讓學生有效學習和思考。情境教學法的應用，不僅可以進一步促進學生學以致用，同時能夠為學生展示多元化的生活素材，引導學生有效的學習和思考，使學生的學科思維更加嚴謹，學習能動性得到有效發揮。

（三）情境教學法能夠更好的提升思政課程的實效性

高中思想政治課程不僅是學生當前需要學習和掌握的一門核心課程，同時對于學生的學習和發展具有重要意義。在高中思政思想政治課程推進的過程中，教師要能夠落實貼近學生、貼近教材、貼近生活，讓學生積極主動學習課程，同時為學生學以致用奠定有效基礎，進一步增添思政課堂的趣味性。情境教學可以為學生未來的學習與應用奠定良好基礎，讓學生具備理性的辯證思維，并將思政課堂上學習的基本原理與基本方法，在生活事件中有效遷移和運用，也更好地促進學生全面發展。

二、高中政治情境教學法落實的基本原則

（一）智育與德育相融合原則

在高中政治情景教學法推進落實的過程中，教師不僅要兼顧知識體系本身的系統性和嚴謹性，更重要的是要能夠通過生動直觀的情景，讓學生有效學以致用，促進學生對思想政治課程知識的感知和理解，并讓學生運用思政課程學到的方法進行相關問題的分析，使學生在態度，情感，價值觀等多個層面受到影響和熏陶，凸顯出思政課程，智育與德育相融合的特點。通過思想政治教育、心理品質教育、道德法制教育等多個渠道，使青少年形成良好的自我約束意識，并在人格、品性、心理素質等多方面進行有效的涵養和鍛煉。依托思政課程，達到寓情于理，全面育人的效果。

（二）趣味與理性相融合原則

情境教學法作為一種生動直觀的教學方式，可以使學習過程有很強的趣味性，教師可以通過生動的案例、簡潔的情景劇、豐富的圖片等多種手段向學生傳遞知識，以更好的提升課堂的趣味性，改變高中政治課堂沉悶乏味的教學現狀。同時，圍繞課堂上呈現的教學情景，教師與學生之間要能夠相互討論，有機交流，以最大程度提升課堂的互動性。在精彩的案例背后，讓學生學會有效的剖析，積極的運用，尤其是其中很多案例意蘊深遠，教師要能夠引導學生進行學習和討論，充分調動學生學習能動性。

三、情景教學法在高中四中教學中實施的具體策略

（一）創設有效的情景，為課堂學習做好預熱

在課程正式開展之前，教師可以通過情景教學法為學生創設具體的學習情景，為即將學習的課程做足充分準備。

第一，結合教材內容，創設教學情境。

高中政治教學開展教學的展開，以教材為主線，因此，在課堂教學開展之初，就可以以教材內容為主線，巧妙預設情景，引導學生學習和思考，為新知識的呈現做好有效鋪墊。以“消費者心理面面觀”這個部分為例，在教學政治開展之前，教師就可以以一個問題情景切入。在一個花團錦簇的山上，有很多空地，老師讓你們選擇一個地方建房子，你會選擇什么地方？這樣一個開放性情景的提出，很好的激發了學生討論熱情。有的學生認為應該建在山下，既方便觀看山上的風景，又能與大家聚在一起非常的方便。有的學生不走尋常路，要去山頂建，認為視野更開闊，還有的學生想要在半山腰建一棟既能往山上走，又能往山下走。還有的學生覺得自己不是很富裕，只需要在一個相對偏的地方建一座小房子就行。學生的這一心理恰恰反應出了學生的消費觀，結合學生的消費心理，教師可以引導學生進行辯證性思考，并逐步引導學生確立正確的消費觀念。

第二，以學生學習實踐為基礎，創設教學情景。

在高中政治課程教學的推進過程中，教師除了可以基于教材創建教學情景之外，還要與學生的學習實踐相適應，引導學生有效學習和思考，這樣更能夠拉近思政課堂與學生的心靈距離，激發學生學習創新的積極性。如教師可以出示一個具體的問題情景：假設現在把學生安排到一個廠子里做廠長，但是這個廠子本身經營狀況不是很好，請同學們想一想要通過何種方式將企業扭虧為盈。針對這個問題，學生就要做出多方面的思考，教師可以引入海爾、小米等企業的案例，讓學生分析優秀企業有哪些因素，并對比自己的企業，讓學生想一想應該從哪些方面來改進和完善。

第三，以社會生活為背景，開展情景教學。

高中階段學生的生活異彩紛呈，學生所面臨的社會環境也有了很大的變化，因此在高中政治教學中，教師還要能夠貼近社會生活，為學生創設相應的教學情境。教師可以切入生活中的一個小例子，現在商場里邊經常會進行大甩賣，大甩賣的產品真的價格非常低嗎？面對大甩賣，是要從哪些方面確定消費的合理性來更好的控制自己的消費欲望。這樣的問題情境非常契合當前高中生的生活現實，教師可以逐步引導，讓學生學會理性消費，面對誘惑時更好的讓學生用思政知識來理性看待。

（二）在課程教學推進中落實有效的情境教學

在課堂導入完成之后，學生對于即將學習的知識會充滿興趣，而在課程推進中，教師也要適當運用情境教學來推進學生對知識重難點的理解。

第一，圍繞教學目標確立相應的教學情境。

在課程正式推進的過程中，很多學生對于知識重難點都不是非常理解，這時候教師就可以借助情景教學層層深入，引導學生有效學習和理解。以樹立正確的就業擇業觀這個部分為例，課堂上教師就可以遵循以下幾個步驟來教學，首先，教師可以從情景教學的方式，借助情景教學的方式，讓學生對當前的就業現狀有一個深刻的了解;接著，在教學的過程中，教師可以借助情境教學方式為學生出示不同的場景。首先，是一個辦公室白領工作的場景，學生對白領生活充滿向往。鏡頭下教師可以讓學生深刻感受白領生活的艱辛和不易，其中包括加班、繁重的工作量、業績壓力等多個方面，使學生對于這個行業有一個深刻的了解。接著引入另一個情景：一位大學畢業生深入農村開展基層建設的情景，教師可以首先為學生展示基層工作艱苦的環境，接著讓學生對這一工作初步了解之后，再讓學生觀看這樣一個環境之下積極創新帶動新農村發展所取得的豐碩成果。通過有效的對比，讓學生對職業其價值有一個深刻的思考，從而更好的讓學生明白職業無貴賤，勞動最光榮這一原理。通過真實的生活案例，讓學生對于未來職業建立初步感知意識。

第二，合作探究加深學生對理論知識的理解。

在情景教學法運用的過程中，除了由教師向學生展示具體情境之外，教師還要讓學生積極進行有效的合作和探究，從而讓學生對需要學習的主題有一個更加深刻的了解。探究可以小組的小組為單位來展開，讓學生分別展示自己的理解，并圍繞探究任務為學生出示一些問題，讓學生認真思考。如當前就業大潮之下要如何樹立正確的就業心態;在面試失敗之后，應該如何更好地提升自我;另外最后還要讓學生想一想自己要能夠從哪些方面做足準備，以更好的樹立正確的就業擇業觀。

在這個過程中，教師也可以拋出一個問題情景：某大學畢業生小凱畢業之后在大城市找了好多工作，可是屢屢碰壁。后來小凱找到了就業指導中心進行工作推薦，讓他去一個機械制造廠上班，但是是處于生產一線。家人得知后，與小凱進行了激烈的討論，父親認為有一個穩定的工作很好，母親認為一個名牌大學生去一線工作非常屈才，而小凱自己也不知道該如何抉擇。這時候教師可以讓學生幫助小凱。通過真實的案例讓學生明白，要樹立正確的擇業觀，根據社會現實而靈活變通。另外，在就業過程中要樹立職業平等觀，以更好的增強對學生價值觀的引導。

結語

思想政治學科的學習充分的揭示了實踐與認知之間的辯證關系，思想政治學科涉及的所有理論都不是簡單讓學生認知道理，更重要的是要讓學生在社會實踐的過程中可以積極和運用，并通過有效的驗證、科學的實踐使學生對于思政課程的認識更加深刻。情景教學法的引入，主動為學生創造相應的教學情景，讓學生進行有效的學習和思考，能夠很好的培養學生的理性精神，并在并從別人的案例中指導學生遇到相應的情況時，應該如何選擇正確的解決方法。

參考文獻

[1]王麗.高中思想政治課情境教學法的運用研究[D]，2019.

[2]羅運華.情境探究法在高中思想政治課課堂應用的現狀與對策研究——以某中學課堂教學為例[J].青年時代，2019（29）：222-223.

[3]周菲菲.高中思想政治課教學中的美育研究[J].現代交際，2019（13）：194-195.

[4]趙明華.問題導學法在高中思想政治教學中的運用[J].新課程研究（中旬-單），2019（5）：117-118.