基于小學語文核心素養下的習作教學實踐

周晨紅

【摘要】隨著時代的迅速發展，教育改革的不斷推進。培養學生核心素養、打造高效課堂也經成為教學的重中之重。小學語文的教學是學生學習語文作文的起始點，小學語文學習對于學生未來學習語文有著深遠的影響。在小學這個階段，語文作文學習才開始，打開學生學習語文作文的窗戶是小學語文教學所要突破的方面。在傳統的習作教學中缺乏創造性與靈動性，很多學生的習作像是流水賬單一枯燥。教師要以核心素養為工具去幫助學生學習語文，并從中獲得好的學習習慣、良好的寫作能力以及良好的學科素養。以下將進行概述基于核心素養的小學語文習作實踐的思考與構建。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;習作教學

【正文】在小學語文的學習中，對于培養語文寫作的學習興趣就在教師的手中。小學語文習作隨學生年級的增加而難度也加大。在四到六年級中學生容易在懶惰、應付、不會寫的情況下產生厭學的情況。而且傳統教學語文習作不會大量開設專門的課程，這就導致部分學生的不重視。這就需要創新性教學，開展以人為本的人文教學，開展核心素養為基礎的語文習作課堂。因為時代的發展迅速，一些學生的思想觀念發生了變化。教師需要適應時代的潮流，結合現實的教學情況，在不斷學習新的學習思想，新的教學方式，貫徹核心素養的概念中去完成語文習作課堂的教學目標。

一、小學語文習作教學的現狀

在小學這個階段，一些學生的寫作內容常見類似，沒有眼前一亮的寫作新意。一部分原因是因為小學生所能掌握的詞匯量有限，但另外一部分原因是教師沒有給小學語文習作以足夠的重視，在開展習作課程時沒有好的教學模式。在傳統的教學模式中，總是教師不斷地對優秀作文進行分析，甚至教師不去分析直接讓學生借鑒寫。這樣如果學生即使有創造但不能與教師探討，最后文章寫出來非常相似。像在要求學生寫母愛的習作，因為借鑒文章是關于學生發燒母親冒雨送去醫院，結果班級中一大部分人因思想被禁錮而導致習作一樣。針對這樣的現象教師應該反思問題，教師沒有從學生的角度出發，也沒有引導學生在寫作時另辟新徑。而且在傳統教學單一模式下，學生對于習作也會談之色變。

二、基于小學語文核心素養下習作教學的重要性

2.1響應國家教育改革

在時代不斷進展的過程中，中國教育也在不斷的改革創新，2015年提出了核心素養理念的教育，并給出了核心素養體系以及學科的核心素養的具體概念。教育改革、課堂改革也不斷提上了日程，在小學這個啟蒙重要的階段，教師更應該根據核心素養理念，結合實際習作教學培養學生的學科素養?；诤诵乃仞B理念下語文習作教學是在踐行國家的改革教育，響應國家的教育改革號召。

2.2有助于調動學生積極性

在小學這個習作學習的階段，要提高學生學習的積極性，也是能夠學好語文習作的重要方式?；诤诵睦砟钕抡Z文習作就能夠有效的幫助學生提高學習的積極性。通過核心理念培養學生善于發現生活，讓學生養成觀察生活的好習慣，并且在班級中能夠相互分享交流習作素材。這樣不僅能夠幫助學生之間融洽的同學關系也有利于學生在一起積極的討論學習。通過調動學生學習的積極性，就能夠激發學生習作創作過程中思維的靈活創新。學生在增加學習習作興趣之后，積極地去積累寫作素材，也能幫助學生在小學這個階段打下習作思維基礎。

2.3語文學科素養指明習作教學的目標

隨著時代的不斷發展，教學的理念以及目標在不斷的轉變，以求培養更多能對社會有用的人才。核心素養理念的出現就是指明了現在小學習作的方向。在小學語文習作當中，基于核心素養改革課堂的過程中，出現了許多更有利于積極的教學方式。這些都是在基于核心理念教師在不斷的學習實踐中提出的各種方式，在不斷的探究中發現語文習作教學的優秀教學模式。所以基于核心理念當中的語文學科素養對于現在的習作課堂改革有指明方向的重要作用。

三、基于小學語文核心素養下習作教學的策略

3.1習慣利用生活素材

在小學語文的教學過程中，語文習作是創造性思維課程，需要將生活融入語文習作。語文的核心素養也包括學生在生活中的學習能力，生活中的每一天都發生著許多有趣事情，教師需要引導學生有一顆發現生活的心。在觀察生活的過程中，讓學生發現生活的有趣之處，并幫助學生在寫作時結合生活中所見所聞，使得學生在練習習作時有進一步思想突破。教師不僅要讓學生關注生活、發現生活，還需要讓學生付諸實踐。在小學不同的年齡階段，學生對于寫作基礎詞句掌握不同，對于生活的發現也不相同，所以教師可以讓學生堅持寫日記。

3.2挖掘課本內容

在學習的過程中，語文的學習較多的還是課本內容，通過挖掘課本內容將習作融入其中，就能夠增加語文習作的學習內容。通過讓學生學習課文，讓學生學習到寫作技巧。基于核心素養教師需要對學生進行針對性教學，在上課的過程中，學生對教師所呈現的不一定是全部真實的一面，教師需鼓勵學生勇敢說出自己心中的想法。

例如：六年級上冊中《爸爸的計劃》習作例文，教師首先讓學生閱讀，教師在對學生進行閱讀后的提問。第一個問題：文中主要講的事情是什么用最簡短的一句話概括。第二個問題：文章通過描寫爸爸用了什么手法。第三個問題：如果是描寫學生自己的親人又該怎么描寫。首先教師不能著急為學生講解文章內容，應該讓學生自己先思考。通過問題層層遞進，調動學生的積極性，讓學生明白寫作的過程思路。這不僅是針對習作例文，對于這一單元中的其他課文，教師也可以通過對學生進行提問，讓學生學習描寫人物的各種方法，并強制讓學生實踐運用到作文中。在不斷的實踐練習中，才能夠讓學生對于每一種描寫方式熟練于心，在練習綜合性作文時才能得心應手。

3.3開展學生讀書寫作分享活動

通過讀書是讓學生積累素材的重要方式之一，語文的寫作就是學生素材積累的一場比拼。教師可以讓學生寫讀書筆記，再用固定時間開展讀書會，督促學生自律讀書。教師還可以通過獎勵學生小紅花或者在班級表揚的方式，激勵學生多讀書。在學生進行寫作時，教師可以讓學生拿出寫的讀書筆記，要求學生把讀書筆記中字詞運用到自己的寫作中，幫助學生更好積累知識。

【結束語】運用核心語文素養的作文去提高學生的寫作，還需要教師加大落實力度，提高學生寫作技巧，增加學生寫作素材積累。結合學生實際情況從部分到整體，樹立學生語文寫作自信心，在寫作實踐中不斷進步。

【參考文獻】

[1]張利.小學語文學科核心素養背景下的習作教學探思[J].天津教育，2020（25）：145-146.

[2]張澤霞.核心素養導向下的小學語文閱讀教學實踐研究[J].新課程，2020（34）：48.

浙江省溫州市南浦小學 浙江省溫州市 325000