善思導學 知能并用

劉華 李剛

摘要：結合我的教學實踐，我發現不少學生之所以學習成績沒有起色，其關鍵原因在于學生缺乏主動學習的能力和習慣，結合大單元的設計內容，我認為單元教學的科學方法值得提倡和發揚，一直以來，很多學生始終在一種被動的方式下參與學習，學生的學習自主性和能動性都沒有得到顯著的提升，學生在學習過程中始終是以一種被動的方式參與學習，結合大單元教學設計的教育理念，高中數學學科教學可以從根本上積極調動學生的積極性和能動性，積極為學生構建多元、有效、科學的數學課堂。本文從三個方面闡述了大單元教學設計下的高中數學學生主動性策略的運用和實踐探索：憶知識;會拓展;善對比。

關鍵詞：高中數學;大單元教學設計;主動性策略

以前聽過一個故事：雀鳥哺雛，成鳥在喂養小鳥時，巢中的雛鳥誰的嘴巴張最大、叫聲最響亮，往往吃到的食物最多，不出時日，巢中的雛鳥成長發育懸殊明顯，而不爭不搶的雛鳥除了先天發育不足還可能夭折巢中。“雀鳥哺雛”的現象，雖然呈現的是一種“物競天擇”的自然法則，也是物種進化的自然規律。但我時常想，在我們應試教育的大背景之下，有不少教師也不自覺成為了這樣的雀鳥，他們經常只關注優秀的學生，對于這些優秀的學生，往往在他們身上花費的精力、時間要比學困生、后進生多得多，甚至將考試成績優秀的學生作為自己班級的寵兒。而那些學困生、后進生就如同巢中不愛張嘴的雛鳥，他們容易被忽視、被冷落、被敷衍、被鄙棄，作為考試大軍中的弱小者，他們很難收獲成功的喜悅，他們容易妄自菲薄、自暴自棄。這樣一來，班級中的兩極分化現象越來越嚴重。我在我的數學課堂教學中，結合大單元教學設計的理念和原則，積極調動學生的積極性和主動性，積極為學生呈現多元、高效的教學課堂內容，我主要從以下三個方面，探索基于大單元教學設計下的高中數學學生主動性策略研究：

一、憶知識

首先，引導學生學會回憶知識點，有不少教師在課堂教學中喜歡“包辦”，比如將舊的知識點引出來時，本來可以完全讓學生去引申出來，可是教師自己直接引伸出來了，學生只是被動聽講，難以有實質性的學習體會，在憶知識的這個環節中，教師可以將課堂叫給學生，引導學生回憶知識點，讓學生通過回憶去串聯相關知識點內容，通過回憶，學生自己串聯、挖掘知識點之間的內在聯系。

溫故知新，揭示課題

問題：（1）求如圖所示的AB的垂直平分線的方程;

（2）畫出方程和方程所表示的曲線

教師在此基礎上揭示課題，并提出下面的問題讓學生思考

方程f（x，y）=0的解與曲線C上的點的坐標，應具備怎樣的關系，才叫方程的曲線，曲線的方程？在教學過程中，引導學生加以開展積極德交流與合作，在交流合作過程中不斷激發自身的學習能動性和積極性。

二、會拓展

在拓展的這個層面上，通過積極引導學生積極拓展知識點，讓學生學會知識點內容之間的密切的相互的關聯度，在拓展的過程中形成全新的思考和運用，特別是針對知識點之間的相互運用，通過關聯和拓展，將知識點內容進行有效的串聯。

數學本身就是一門比較難懂且抽象的課程，而高中的數學更是難度增加，生澀難懂。比如幾何與函數等，有的學生缺乏足夠的空間想象力，這對數學教學的開展造成一定的障礙。而相對直觀的微課可以彌補這方面的不足，幫助學生構建想象力，引導學生理解重點、難點。比如說在學習函數的圖像和性質時，將靜態的函數圖像通過微視頻以動態的形式直觀的播放出來，學生通過對視頻的觀察，在自己的腦海中開始構建函數的基本框架，從而達到課堂教學的目的，這種方式比教師用語言描述、講述要更加有效。在教學中，通過漸進的問題，引導學生開展思考探索，比如提出：棱錐知識點有哪些？棱錐的頂點、側面、底面如何計算？結合棱錐的相關知識點，充分運用微課，引導學生全面認知。對于比較難的知識點，有時候光靠教師課堂講一遍是不扎實的，所以我會經常發放微視頻課件，學生可以隨時觀看和記憶。

三、善對比

數學學科是一門相對而言比較嚴謹的學科，教師要積極將這種嚴謹性、邏輯性在教學過程中加以滲透和貫穿，以呈現知識點內容的規范性、聯結性，呈現出思維的嚴密性、邏輯性等等。規范的講解，也能積極引導學生在無形之中對知識點內容進行有效的梳理，形成對知識點內容的再生成、再學習、再加工。在日常的教學過程中，教師要積極引導學生進行對比分析，在比較分析的基礎上分清知識點之間的內在聯系。數學中很多知識點內容相互之間很容易產生牽扯、混淆，學生很容易在解題過程中“入坑”“踩雷”，對于學生來說，對比的方式有助于他們理清知識點內容之間的內在關聯性，通過對比，讓知識點內容有更好的解讀。

總而言之，在高中數學大單元設計的大背景之下開展有效的數學教學的實踐探索，在探索中不斷為學生形成良好的學習習慣和學習品質而努力。與此同時，我深深體會到，作為一名高中數學教師，要積極迎合核心素養教學改革的實際需求，不斷為學生的銳意進取而努力。

指導老師：陳倫全

參考文獻：

[1]張可鋒，基于核心素養的高中數學單元教學設計探究，[J]中學教學參考，2020年9期

[2]王明輝，基于數學核心素養的高中數學單元教學實踐，[J]考試周刊，2020年59期

（電子科技大學實驗中學?611731）