傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略

摘 要：傳統文化在小學語文識字教學中的滲透，符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中語文核心素養培養要求，滿足學生全面發展需要。筆者基于小學語文識字教學現狀，對傳統文化在小學語文識字教學中的滲透價值進行了簡要分析，從說文解字、引經據典、成語故事融入等方面著重探討了傳統文化滲透的有效策略，以期實現對傳統文化的傳承。

關鍵詞：傳統文化;識字教學;小學語文;滲透策略;滲透價值

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0029-02

引 言

《課程標準》明確提出，語文教學要重視培養學生對傳統文化的理解與傳承能力，使學生的語文學科核心素養得以全面發展。從中可以明顯看出，滲透傳統文化是小學語文教學的主要任務之一。而識字教學作為小學語文教學的重要組成部分，自然也要承擔起傳統文化滲透的重任。因此，分析傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略非常必要。

一、傳統文化在小學語文識字教學中的滲透價值

（一）提高學生的識字興趣

在以往的識字教學中，教師一般以板書講解為主，學生只要認字、會寫字即可，不需要了解與漢字相關聯的文化或故事。所以在課堂上，教師很少講有關的文學典故、趣聞逸事等，導致教學過程枯燥乏味，無法激發學生的識字興趣[1]。將傳統文化引入識字教學中，教師可以從漢字的圖像性特點入手，結合漢字附帶的文化典故、趣聞逸事等進行教學，賦予每個漢字不同的形象意義。與傳統的教學方式相比，這種教學方式更加直觀、形象，把漢字的字形結構、文化典故、內涵意義等清楚地擺在學生面前，有利于激發學生的識字興趣。

（二）提高識字教學效率

在小學語文課堂上，受時間、教學方法等方面的限制，教師單純地講解漢字的字音、字形，使學生往往沒有足夠了解漢字蘊藏的字義、文化背景等就開始死記硬背漢字，識字效率偏低。漢字具備鮮明的象形特征和獨特的文化特征。因此，教師可以借助漢字的這些特征進行識字教學，把漢字的象形文化、文化內涵等內容清晰地展示給學生，加深學生對漢字文化的認識。這樣一來，學生就可以結合漢字的形象特征、文化內涵等理解和記憶漢字，提高識字效率。

（三）培養學生的文化素養

漢字作為一種文字，記錄著中華民族幾千年的傳統文化，是中華文化的載體。在小學語文識字教學中滲透傳統文化，使識字教學不再是單純的認字、識字，還擁有了豐富的文化價值，為學生提供了更多接觸與學習文化的機會，開闊了學生的文化視野。所以，在小學語文識字教學中滲透傳統文化，不僅能讓學生認字、識字，還可以使學生接受傳統文化的熏陶，培養學生良好的文化素養。

二、傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略

（一）利用漢字的象形性滲透傳統文化

象形字文化是我國文字文化的重要組成部分。我國絕大多數的漢字屬于象形字，當前的簡體字依然改變不了漢字的象形屬性。基于漢字的這一特征，教師可以通過看形解字的方式講述漢字的字形、甲骨文圖形等，把象形字文化融入識字教學過程中，讓學生一邊看著甲骨文圖形，一邊理解、記憶漢字，從而深入理解和學習漢字[2]。

例如，在講“人”字時，筆者先讓學生觀摩黑板上的“人”字并想象它的圖形，然后在黑板上寫出它的甲骨文，讓學生觀察二者之間的聯系。待學生觀察后，筆者結合甲骨文圖形講解了“人”字字形的由來。借由“人”字的甲骨文圖形和筆者的講解，學生清楚地看到“人”字是根據人側身的身形而來的，對“人”字有了更直觀、形象的認識，學習熱情也高漲起來，愈加積極主動地參與課堂教學。和“人”字一樣的象形字還有很多，小學教育階段常見的有“山”“火”“口”“目”“足”等。

（二）借由漢字字義的演變歷史滲透傳統文化

中國是一個文化底蘊十分深厚的國家。漢字更是中華民族文化的精魄，其不僅記錄、見證著悠久且璀璨的中華文化，本身也是一個源遠流長的民族文化，有著漫長的發展歷史和獨特的意義。一些漢字從它誕生的那天起就表達著某個意義，歷經千年不變，如牛、羊、日、月、人等。此外，還有一些漢字從它的本義中引申出了新的意義，如“走”，其本義是“跑”，后來慢慢演變成了當今眾所周知的“走”義。這些都是小學生應當了解的漢字傳統文化。因此，教師可以利用漢字的文化屬性，基于漢字文化本身的悠久歷史，把漢字文化的發展和識字教學結合起來，通過講述漢字的發展歷史來滲透傳統文化。這樣的識字教學方式，不僅能讓學生識字、認字，還能加深學生對漢字發展歷史的了解。

例如，在講“朝”字時，筆者首先向學生講述了“朝”的本義是早晨，由于早晨是君臣上朝的時間，因而引申出了“朝廷”“朝拜”等字義。筆者結合“朝”的字義演變進程進行識字教學，讓學生對這一漢字的發展過程有了更加深刻的印象，進而更好地理解和掌握這一漢字。

（三）通過古詩詞滲透傳統文化

古詩詞是古人留給我們的一份寶貴的文化財富，其包含的文字意義和文化底蘊為后世所稱頌。由于古詩詞的文字平仄押韻、簡短精練、朗朗上口，非常適合記憶力比較強的小學生學習和背誦。因此，在識字教學中，教師可以借助一些與此相關的、學生耳熟能詳的古詩詞講述漢字，滲透傳統文化，讓學生在背誦古詩詞時了解和學習文字，發現漢字的語言魅力，同時熟識古詩詞文化。

例如，在講“月”字時，筆者向學生講述了“月”在古詩詞中的代表意象，如“愁緒”“時間”“情愛”“邊塞”，以及“對故鄉、親人、朋友的思念”等，并說出了與此相關的古詩詞，如《靜夜思》《春江花月夜》《虞美人》等。筆者借助這些古詩詞講解“月”字，增強了識字教學對學生的吸引力，同時實現了傳統文化在識字教學中的有效滲透。再如，在講“柳”字時，筆者講述了與柳樹相關的古詩詞，如《折楊柳》《詠柳》《長安新柳》等，以此滲透和傳播傳統的古詩詞文化。當然，古詩詞中有著獨特意象的詞語還有很多，如“梅花”“菊花”“水”“烏鴉”等，而這些詞匯都是小學語文教材中常見的生字詞，教師可以借著生字詞講解的機會滲透古詩詞文化。

（四）通過引經據典滲透傳統文化

小學語文教材中的一些文章大多是古代經典名著的節選，或者講述名人逸事的文章。這些節選和名人逸事有著一定的代表性、教育性和深厚的文化底蘊，是識字教學的重要素材，也是滲透傳統文化的載體。基于此，在識字教學中，教師可以利用這些節選、名人逸事進行引經據典，通過講述與漢字相關的歷史故事、歷史人物等滲透傳統文化，讓學生在聽故事的過程中了解傳統文化，同時學習相關漢字。

例如，在講“司”字時，筆者講解了教材中編入的《司馬光》一文，把文章的創作背景、故事的來龍去脈，以及司馬光的生活背景、個人經歷、歷史成就和其創作的名著《資治通鑒》等講述給學生，讓學生了解到司馬光是北宋時期著名的史學家、政治家，創作了流傳千古的文學名著。這樣一來，學生在學習“司”字的過程中，了解了與司馬光相關的《司馬光砸缸》的經典故事，以及司馬光創作的《資治通鑒》，實現了傳統文化傳播和滲透。再如，在講“象”字時，筆者向學生講述了《曹沖稱象》的歷史故事，增進了學生對曹沖這位政治家、文學家的了解。又如，在講“水”字時，筆者講述了《大禹治水》的神話故事，讓學生對中華民族的古典神話故事有了一定的了解，同時培養了學生堅忍不拔的民族精神。

結 語

綜上所述，傳統文化在小學語文識字教學中的有效滲透，能夠提高學生的識字興趣和識字教學效率，讓學生在識字、認字的基礎上豐富自身的綜合文化素質。在小學語文識字教學中，教師可以通過說文解字、漢字字義演變、古詩詞學習、引經據典等教學策略滲透傳統文化，讓學生的語文能力和文化素質得到全面發展。

[參考文獻]

李東慧.談談如何在小學語文識字教學中滲透傳統文化[J].魅力中國，2019（16）：206-207.

朱寧.芻議傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].教育界，2019（44）：84-85.

作者簡介：葉愛萍（1977.10-），女，福建南平人，一級職稱，延平區骨干教師，曾獲區級教師技能大賽一等獎、學校中青年教師微課堂教學比武一等獎。