小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建模思想的設(shè)計(jì)與實(shí)施

孫騰飛

【摘要】隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，教育行業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，是備受矚目的，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境下，不僅是教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)于自身專業(yè)素養(yǎng)的要求，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該及時(shí)的提上教學(xué)日程，這樣才可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，用相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就需要優(yōu)化建模過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建模思想的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);建模思想;動(dòng)手能力;完善結(jié)構(gòu);聯(lián)系生活;創(chuàng)設(shè)情境

在不同的教學(xué)環(huán)境下，各個(gè)科目的任課教師都需要加強(qiáng)溝通交流，這樣才可以對(duì)于彼此的教學(xué)觀念，進(jìn)行科學(xué)有效的轉(zhuǎn)變，也能從不同的教學(xué)角度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于提高課堂中的教學(xué)效果，也是有著非常大的促進(jìn)作用。

一、增強(qiáng)動(dòng)手能力

不管是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)于各個(gè)科目知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，都是非常薄弱的，首先最重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在日常的實(shí)際生活中，并沒(méi)有積累足夠多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的生活經(jīng)歷，也是不夠重視的，其次，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，只關(guān)注自己在解題過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，卻是忽略了知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)含義，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)優(yōu)化建模過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于教材中的探究活動(dòng)，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，在將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)思想運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，讓學(xué)生借助圓柱面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，來(lái)進(jìn)行圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，并且是在學(xué)生理解的前提下進(jìn)行的，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，也可以讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用圓柱體積計(jì)算公式的前提下，計(jì)算圓柱形物體的體積和容積，在運(yùn)用公式解決相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，這樣才可以有效的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)建模思想在課堂中的滲透，也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、完善課堂結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，是比較重視的，在不同科目的教學(xué)中，教師都會(huì)通過(guò)不同教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合有效的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)將建模思想，運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的講解中，不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也可以對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想進(jìn)行合理的完善，促進(jìn)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)于自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善自己的不足之處。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行圓柱體積計(jì)算公式的提問(wèn)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，回答圓柱的特征都有哪些，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了有關(guān)于圓柱的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物體，在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，在學(xué)生拿著圓錐的模型進(jìn)行反復(fù)觀察，以及思考的過(guò)程中，教師就可以指定幾名學(xué)生說(shuō)出自己觀察的結(jié)果，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓錐只有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)，以及一個(gè)面是圓面等，教師可以對(duì)于學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且指出，像這樣的物體就被稱為是圓錐體，簡(jiǎn)稱為圓錐，教師在完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，就可以將建模思想運(yùn)用在其中，這樣才可以更好的對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉。

三、聯(lián)系實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在將不同的教學(xué)思想，運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，需要有目的性的對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師在將教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程中，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)建模思想不符合學(xué)生實(shí)際生活，所以教師就需要讓學(xué)生多對(duì)不同的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行合理有效的了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比例的意義”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行比值計(jì)算的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比的定義、各部分名稱、以及如何求比值、還有就是比的基本性質(zhì)、比的寫法以及讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生快速求出比值的前提下，讓學(xué)生觀察這些比和比值，說(shuō)一說(shuō)有什么新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生思考這兩個(gè)比的比值是相等的，那么這個(gè)兩個(gè)比是什么關(guān)系，這樣認(rèn)定的依據(jù)有是什么，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子，將這種相等的關(guān)系表示出來(lái)，這樣就可以揭示比例的定義，通過(guò)將建模思想運(yùn)用在其中，也可以有效的拓寬學(xué)生的思維路徑。

四、創(chuàng)設(shè)情境

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣也可以有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將不同的教學(xué)手段運(yùn)用在課堂中，在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建具有層次性的知識(shí)內(nèi)容的框架體系，讓學(xué)生可以高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比例尺”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，理解比例尺的意義，圖上距離和實(shí)際距離的比，就叫做這幅圖的比例尺，教師通過(guò)一些生活化教學(xué)案例的引入，也可以讓學(xué)生了解如何求一幅圖的比例尺，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，其中，圖上距離比上實(shí)際距離，就等于是比例尺，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題型解答的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生注意不同單位之間的換算關(guān)系，這樣才可以有效的提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，也可以將建模思想更好的運(yùn)用在教學(xué)課堂中。

總而言之，在現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，對(duì)于人才的要求質(zhì)量，也是在逐漸的提高的，這都是根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行設(shè)定的，在人們思想觀念進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也在不斷的發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，在講解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行有效運(yùn)用，通過(guò)結(jié)合一些生活化的教學(xué)案例，也可以讓建模思想的運(yùn)用，更加符合生活實(shí)際，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)也可以進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱貴璽.小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2017（08）

[2]葉萍愷.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012（04）

河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)荀子實(shí)驗(yàn)小學(xué)