淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用

王影

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師只顧著自己講課，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常低。因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，他們不會(huì)主動(dòng)的告訴教師自己又不會(huì)的地方，有不懂的問題。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而掉隊(duì)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過提問的方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用課堂提問的方式抓住學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)短板，同時(shí)，也要借助課堂提問去鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;應(yīng)用策略

課堂提問，通常情況下是指教師在講解完某一部分的時(shí)之后，為了檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握教學(xué)內(nèi)容，或者在課堂上檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)手段，能夠在教師拋出問題的一瞬間，就將班級(jí)中所有學(xué)生的注意力吸引到問題之上，引導(dǎo)學(xué)生共同思考。因此，課堂提問的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言有非常深刻的意義，不僅僅能夠讓被提問的學(xué)生從中收獲一些知識(shí)，更能夠讓班級(jí)中的其他學(xué)生從中進(jìn)行反思。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，本文將對(duì)此展開進(jìn)一步論述，希望能夠帶來一定的參考價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體提升。

一、提升學(xué)生的課堂注意力

不管是在怎樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生的課堂注意力在很大程度上決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中想盡一切辦法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂，專注于教師講解的內(nèi)容，進(jìn)而起到提升教學(xué)效率的效果。課堂提問這種教學(xué)方式能夠非常有效的將學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的注意力集中時(shí)，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加有效。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂提問吸引學(xué)生注意力的功能，開展更加有效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以在黑板上演算一道有余數(shù)除法的算式，然后告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)在等于號(hào)后使用怎樣的方式去表示余數(shù)。接下來，教師就可以通過課堂提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在提問之前，教師要觀察一下學(xué)生的狀態(tài)，優(yōu)先提問哪些課堂上走神的學(xué)生，當(dāng)教師提問時(shí)，他們的會(huì)處在一個(gè)高度緊張的狀態(tài)之下，教師對(duì)其進(jìn)行提問一些較為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題，一方面，檢測(cè)了學(xué)生是否基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，也避免了學(xué)生因回答不上而難堪的情況出現(xiàn);另一方面，也提醒了這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂上更加專注。當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。通過這樣的提問，能夠有效的提升學(xué)生的聽講效率，提高教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)誤區(qū)

在教學(xué)的過程中，教師有事會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了全面的掌握。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用一定的辦法對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行檢查，從而有效避免學(xué)生對(duì)某些知識(shí)存在誤解，掌握不牢固的情況出現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)的過程中可以在課堂上進(jìn)行多次提問，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的講一講舊知識(shí)，并談一談自己對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在此期間，教師就能夠充分的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)誤區(qū)，避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中再犯同樣的錯(cuò)誤。

例如，教師在執(zhí)教“倍的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，非常容易出現(xiàn)理解上的偏差。因此，當(dāng)教師結(jié)束本課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)后，要使用一些問題去排查學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)。比如，教師可以這樣提問：“老師的手上分別有一個(gè)蘋果和兩個(gè)西瓜，其中一個(gè)西瓜的重量是蘋果重量的五倍，另一個(gè)西瓜的重量比蘋果的重量多五倍，這兩個(gè)西瓜的重量相同嗎？如果蘋果的重量是200g，兩個(gè)西瓜的重量分別是多少？”通過提問發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生將“多五倍”和“是五倍”混淆，因此，教師就可以針對(duì)這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和強(qiáng)化，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，也有效的提升了學(xué)生的思維能力和信息獲取以及信息處理能力。

三、鍛煉語言組織能力

在課堂教學(xué)的過程中，通過提問，不僅能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的而學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另一方面，教師也能夠通過課堂提問去鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生被教師提問時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)飛速的運(yùn)行，從中篩選問題的正確答案，并組織處言簡(jiǎn)意賅的語言去回答教師的問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，教師在執(zhí)教“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以先告訴學(xué)生幾種表示方向的方法，并告訴學(xué)生怎樣測(cè)量距離，最后教會(huì)學(xué)生怎樣科學(xué)合理的描述路線。隨后，教師可以挑選幾名學(xué)生提問。首先，讓學(xué)生通過判斷某一點(diǎn)在自己所在位置的什么方向，再用尺子測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間線段的長(zhǎng)度，然后帶領(lǐng)學(xué)生思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括。在這一個(gè)過程中，如果學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了問題，教師就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，教師可以讓學(xué)生通過問題進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生一邊描述自己設(shè)計(jì)的路線，一邊將路線畫出來嗎，從而在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與時(shí)間，讓學(xué)生的實(shí)際操作能力獲得顯著的提升，從而帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的整體發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問是一種非常常見，但卻非常有效的教學(xué)方法，只有教師學(xué)會(huì)科學(xué)的提問，善于使用提問的教學(xué)手段，才能帶來更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）

[2]李渭燦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀、要求及維度[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（04）

安徽省阜陽市太和縣舊縣鎮(zhèn)中心小學(xué)