淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用

王影

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師只顧著自己講課，而不關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常低。因為小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，他們不會主動的告訴教師自己又不會的地方，有不懂的問題。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生漸漸跟不上教師的教學(xué)進度而掉隊，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當通過提問的方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用課堂提問的方式抓住學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)和填補學(xué)生存在的知識短板，同時，也要借助課堂提問去鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;應(yīng)用策略

課堂提問，通常情況下是指教師在講解完某一部分的時之后，為了檢測學(xué)生是否真正掌握教學(xué)內(nèi)容，或者在課堂上檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)手段，能夠在教師拋出問題的一瞬間，就將班級中所有學(xué)生的注意力吸引到問題之上，引導(dǎo)學(xué)生共同思考。因此，課堂提問的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言有非常深刻的意義，不僅僅能夠讓被提問的學(xué)生從中收獲一些知識，更能夠讓班級中的其他學(xué)生從中進行反思。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)當在教學(xué)的過程中多對學(xué)生進行提問，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，本文將對此展開進一步論述，希望能夠帶來一定的參考價值，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體提升。

一、提升學(xué)生的課堂注意力

不管是在怎樣的課堂當中，學(xué)生的課堂注意力在很大程度上決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當在教學(xué)的過程中想盡一切辦法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂，專注于教師講解的內(nèi)容，進而起到提升教學(xué)效率的效果。課堂提問這種教學(xué)方式能夠非常有效的將學(xué)生的注意力集中到一點，當學(xué)生的注意力集中時，教師所開展的教學(xué)活動就會更加有效。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當充分利用課堂提問吸引學(xué)生注意力的功能，開展更加有效的教學(xué)活動。

例如，教師在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時。首先，教師可以在黑板上演算一道有余數(shù)除法的算式，然后告訴學(xué)生應(yīng)當在等于號后使用怎樣的方式去表示余數(shù)。接下來，教師就可以通過課堂提問的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在提問之前，教師要觀察一下學(xué)生的狀態(tài)，優(yōu)先提問哪些課堂上走神的學(xué)生，當教師提問時，他們的會處在一個高度緊張的狀態(tài)之下，教師對其進行提問一些較為基礎(chǔ)簡單的問題，一方面，檢測了學(xué)生是否基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，也避免了學(xué)生因回答不上而難堪的情況出現(xiàn);另一方面，也提醒了這部分學(xué)生，應(yīng)當在課堂上更加專注。當學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)當對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行相應(yīng)的補充。通過這樣的提問，能夠有效的提升學(xué)生的聽講效率，提高教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識誤區(qū)

在教學(xué)的過程中，教師有事會產(chǎn)生一些錯覺，認為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了全面的掌握。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當采用一定的辦法對學(xué)生的掌握程度進行檢查，從而有效避免學(xué)生對某些知識存在誤解，掌握不牢固的情況出現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)的過程中可以在課堂上進行多次提問，讓學(xué)生簡單的講一講舊知識，并談一談自己對新知識的認識。在此期間，教師就能夠充分的了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識誤區(qū)，避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中再犯同樣的錯誤。

例如，教師在執(zhí)教“倍的認識”的相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合教師個人教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，非常容易出現(xiàn)理解上的偏差。因此，當教師結(jié)束本課教學(xué)重難點內(nèi)容的教學(xué)后，要使用一些問題去排查學(xué)生的知識誤區(qū)。比如，教師可以這樣提問：“老師的手上分別有一個蘋果和兩個西瓜，其中一個西瓜的重量是蘋果重量的五倍，另一個西瓜的重量比蘋果的重量多五倍，這兩個西瓜的重量相同嗎？如果蘋果的重量是200g，兩個西瓜的重量分別是多少？”通過提問發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生將“多五倍”和“是五倍”混淆，因此，教師就可以針對這部分內(nèi)容對學(xué)生進行講解和強化，從而進一步提升課堂教學(xué)效率，也有效的提升了學(xué)生的思維能力和信息獲取以及信息處理能力。

三、鍛煉語言組織能力

在課堂教學(xué)的過程中，通過提問，不僅能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的而學(xué)習(xí)動態(tài)，另一方面，教師也能夠通過課堂提問去鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。當學(xué)生被教師提問時，學(xué)生的大腦會飛速的運行，從中篩選問題的正確答案，并組織處言簡意賅的語言去回答教師的問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，教師在執(zhí)教“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時。首先，教師可以先告訴學(xué)生幾種表示方向的方法，并告訴學(xué)生怎樣測量距離，最后教會學(xué)生怎樣科學(xué)合理的描述路線。隨后，教師可以挑選幾名學(xué)生提問。首先，讓學(xué)生通過判斷某一點在自己所在位置的什么方向，再用尺子測量兩點之間線段的長度，然后帶領(lǐng)學(xué)生思考，對教學(xué)內(nèi)容進行綜合和概括。在這一個過程中，如果學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了問題，教師就能夠?qū)ζ溥M行針對性的輔導(dǎo)。另外，教師可以讓學(xué)生通過問題進行實踐，讓學(xué)生一邊描述自己設(shè)計的路線，一邊將路線畫出來嗎，從而在幫助學(xué)生掌握知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與時間，讓學(xué)生的實際操作能力獲得顯著的提升，從而帶動數(shù)學(xué)課堂的整體發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，課堂提問是一種非常常見，但卻非常有效的教學(xué)方法，只有教師學(xué)會科學(xué)的提問，善于使用提問的教學(xué)手段，才能帶來更好的教學(xué)效果。

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