數學文化在小學數學教育教學中的滲透

何春艷

摘要：目前的小學數學教學性狀不夠理想，學生存在消極應對的情緒，學生對數學比較畏懼和抵觸。針對這一現實局面，教師需要注重教育教學訓練方式的有效改進。鍛煉學生的綜合技能，提升學生的知識掌握程度。有的教師教育經驗不足，無視數學文化的滲透，沒有意識到這一教育環節的重要性以及必要性。對此，本文根據目前的教學實情，了解數學文化在該學科教學中的重要性，掌握與之對應的生活方法及策略。

關鍵詞：數學文化;小學數學教育;教學滲透

引言

作為一種特殊的文化形式，數學文化對學科教學改革有非常重要的輔助作用。教師需要了解數學文化的獨特性以及重要育人價值，通過對教學改革方向以及軌跡的分析來構建全新的教育教學格局。學生對數學問題的分析以及思考最為關鍵，教師需要注重數學思維訓練工作的有效落實以及創新。關注學生理性精神的塑造要求，重塑課堂教學的體系，確保數學文化的全面滲透以及引導。

一、數學文化在小學數學教育教學中的滲透現狀

（一）無視閱讀素材分析

在深入貫徹和落實新課程標準的過程中，數字文化的內容和形式產生了明顯的變動。數學教育教學板塊比較豐富及多元，現有的教學體系比較成熟。板塊設置符合學生的學習能動性，有助于數學文化的進一步宣傳。因此，只有加強對教材的深入解讀，提煉出其中的閱讀素材并進行深入淺出的分析以及研究，才能夠確保數學文化的靈活滲透。但是，有的數學教師對教材的理解比較片面，無法意識到其中閱讀素材的重要育人作用。直接跳過的這一環節。沒有對閱讀素材進行進一步的判斷，最終導致后期的數學文化滲透工作失去了方向以及指導。出現了許多的偏差以及誤區，很少有學生能夠結合不同的數學規律。通過對數學文化的剖析來實現靈活運用以及分析，學生活學活用的能力無從談起，整體的課堂教學質量大打折扣。有的學生變得比較被動，認為數學的學習枯燥乏味，對個人的學習和成長沒有太大的作用。

（二）無視多媒體教育手段的運用

為了確保學生能夠對不同的數學文化有一個深刻的認知以及理解，教師需要關注各種多媒體教學手段的靈活應用以及巧妙分析，全面展示數學知識的魅力及精髓。但是有的教師對多媒體教學手段的運用能力相對偏差。沒有結合數學知識的美學元素，鼓勵學生自主研究。學生的數學文化鑒賞能力以及分析能力較差，難以實現活學活用。對于小學數學教學改革工作來說，多媒體教學工具的使用勢在必行，數學文化的滲透也離不開這一現代化教學工具。有的教師的教育經驗較少，對多媒體教育工具的價值認知還不夠全面。因此，出現了許多的思維誤區。學生難以獲得更多自主感知數學文化的機會以及時間，很少有學生會站在數學文化的角度去審視目前的數學知識。學生接觸數學文化的機會和經驗較少，因此缺乏自主學習的重要驅動力。

二、數學文化在小學數學教育教學中的滲透策略

（一）加強教材中閱讀素材的使用

為了全面展現數學文化的魅力，教師需要著眼于新課程標準的實施過程以及貫徹要求靈活分析目前的新教材版本設置情況。積極加強對數學文化的有效宣傳，讓學生能夠身臨其境主動的理解數學文化的獨特魅力，形成良好的視覺教學新格局。教師需要結合不同教學板塊之中生活化元素的使用要求，設置不同的生活化場景。選擇與數學文化相關的專業知識，讓學生對數學原理進行分析以及研究。學生對數學知識規律的分析最為重要，這一點對學生和教師都是一個較大的挑戰。教師需要根據學生的社會生活實踐經驗，將對應的數學規律融入其中。這一點有助于學生主動的繼承和弘揚數學文化精神，讓學生產生由內而外的學習興趣。教材中與數學文化素養相關的素材比較多元，比如在講解北師大版小學五年級數學下冊分數乘法時，教師需要注重適當的調整。在教學目標的指導之下積極實現客戶材料的有效延伸，讓學生能夠深入的感知不同的數學文化魅力以及精髓。其中數學案例的分析以及研究對教師的教育基本功是一個較大的挑戰，教師需要了解不同教材之中閱讀材料與數學文化之間的相關性。正確看待文本閱讀，盡量避免短視行為和功利性的視角。通過對學生知識點掌握情況的分析以及研究來鍛煉學生的綜合技能，盡量避免一筆帶過和一刀切。很多學生能夠在自主感知的過程中感受到數學文化的獨特魅力，進而產生更多的學習自信心。

（二）靈活運用多媒體教育手段

教師需要以增強學生的數學文化感知能力為依據，通過對數學知識原型的分析以及研究，鼓勵學生站在美學的角度全面的學習數學文化。這一點有助于充分體現數學美育教育的重要作用。其中細節美、直觀美、抽象美的分析和研究最為關鍵，教師需要了解美學價值的剖析以及展現要求。關注對不同數學教學模塊的研究，培育學生的數學文化鑒賞能力。很多學生的學習能動性高漲，教師需要讓學生站在不同的角度對數學文化進行多維度的思考以及分析。嚴格按照現代化的育人理念以及教育教學原則，增強數學文化的感知能力。其中多媒體教育手段的使用離不開前期的準備工作，教師需要發展學生多方面的感知能力、理解能力。刺激學生的多項感官，讓數學文化的展現變得更加的生動和直觀，學生也會比較輕松和活躍。

（三）激發學生數學文化學習興趣

教師需要以趣味性的閱讀文本為依據，激發學生學習數學文化的興趣。數學文化的滲透工作比較艱巨，同時是一個長期性的工作。比如在講解北師大版小學五年級上冊數學圖形的面積時，教師需要結合學生的學習狀態，關注教育教學效果的提升要求。明確自身的教育責任，高度重視數學文化的滲透工作。其中趣味化教育教學活動的開展非常重要，教師需要需要選擇趣味十足的閱讀文本并融入課堂教學之中，關注學生的興趣激發要求。了解學生學習數學文化的興趣以及態度，分析不同數學知識點之間的內在邏輯聯系，積極構建全新的數學文化教育格局。很多學生能夠在自主創新的過程中潛移默化的接受數學文化的滲透以及引導，教師需要找到與之對應的閱讀素材以及教學內容。很多學生能夠在自主分析的過程中了解不同數學知識點之間的關聯性，進而實現個人的可持續發展，學習潛能也得到了進一步的挖掘。

結語

在小學數學教育教學中，數學文化的合理滲透非常關鍵。教師需要了解學生的基本需求，積極調整教育教學思路及方法。構建完善的教學評價機制，進一步挖掘數字文化素材，優化數學教學方法。多媒體教學、閱讀教學和趣味教學非常重要并且成效顯著。

參考文獻

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