思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用研究

郭華

摘要：隨著課程的不斷改革，閱讀教學所具備的重要性日益突出。培養學生的語文閱讀能力，在對其進行語文素養的有效提高中發揮著重要意義。在小學語文課程的閱讀實踐中運用思維導圖，有利于對學生進行閱讀興趣的激發，使學生得到思維能力的拓展。本文針對思維導圖在小學語文課程的閱讀教學中的有效運用進行了探究。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;運用研究

引言

在小學語文課程的教學中閱讀是最關鍵的部分，也是學生對知識進行獲取的一個重要途徑。良好的閱讀能夠幫助學生進行眼界的拓展，思維的進一步發展，提高語文核心素養。對閱讀以及寫作進行有效學習都是對思維的一種鍛煉，在我國小學和中學已經對思維訓練有了一定重視。思維導圖可稱之為思維的圖形工具，在閱讀教學活動中對思維導圖進行合理運用，有利于對學生進行閱讀興趣的激發，培養學生的創造性思維。

一、在小學語文課程的閱讀教學中運用思維導圖時存在的各種問題

（1）人們缺乏對思維導圖的正確認識

之所以說在教學實踐中思維導圖具備了一定的作用，與教學活動中隱藏的理論知識具有一種密切關系。在實際課堂教學中，時常出現由于教師缺乏對思維導圖的深入理解，導致學生在針對自身知識進行完善以及矯正時無法對思維導圖做到充分利用，所以，作為教師應深入的了解思維導圖在小學語文課堂教學中的有效運用。

（2）在課堂教學中學生并未占有主體地位

每個人的思維習慣都是獨特存在的，而思維習慣則會受到成長環境等各種因素的影響產生變化，，所以，在小學語文課程的閱讀學習中學生往往會表現出各種各樣的思維方式。在這種教學現狀下，如果教師依然采用傳統的教學方式來依樣畫葫蘆，將會導致大部分學生在實際學習中無法對教學內容做到深入理解，進而降低了課堂教學的效果。

二、思維導圖在小學語文課程閱讀教學過程中的具體應用

（1）運用思維導圖開展預習環節

在教學活動中預習是十分重要的環節，小學教育階段，在課堂教學中小學生無法將注意力做到長時間的高度集中，同時文章中往往存在一些學生無法理解的生字詞，使學生的閱讀受到阻礙，所以，對于處于小學時期的學生而言，預習非常重要。思維導圖可以將小學生的課前預習轉變的越發視像化，以便于教師對學生最初的知識掌握狀況進行檢查以及了解，同時在此過程中，教師還可以對學生進行自主學習和思考方面的引導。例如，在針對《小蝸牛》課文展開教學時，首先，教師可以將一個缺乏完整性的思維導圖展示給學生，并引導學生進行思維空白的填充，讓學生深入思考小蝸牛一共去了森林多少次，以及春夏秋冬每個季節都發生了什么樣的變化。通過對這一思維導圖的有效填充，則是讓學生對情節進行理清，思路的梳理以及空白的填充的一個過程，同時也是學生進行自主思考的一個過程。教師通過思維導圖對學生進行預習的引導時，應引起注意的是教師在小學低年級中不可對導圖進行過于復雜且多變形式的布置，并且可以為學生進行關鍵詞的適當提供，這樣使學生能夠擁有一定的方向來展開思考，不會出現因為不知如何入手而選擇放棄的現象發生。

（2）利用思維導圖對教學難點進行解決，提高閱讀理解能力

思維導圖能夠使學生得到思維的發散，在培養想象以及創新能力的過程中具有十分重要的作用。學生所擁有的生活經驗以及認知水平對課文的解讀方向以及深度有著直接影響。小學教育時期的學生對于問題的分析以及解決的良好意識尚未養成，對于內容的理解大部分停留于淺表。大部分文章中存在的教學難點就是遠遠高出了學生的真實認知水平，需要教師通過有效的引導和探究，才能達到深入理解的效果。教師可以利用思維導圖對學生進行層層深入的引導，使學生得到求知欲望的激發，讓學生得到分析以及理解能力的鍛煉，進而對難點問題進行解決和理解，最終實現閱讀教學質量以及效率的提高。例如，在《窮人》課文的學習過程中，學生可以通過預習大致了解到故事內容。但是，在深入理解文章方面還有著各種問題。比如，桑娜在抱回孩子后，仍存在忐忑不安心理的這一段落的描寫，應怎樣有效理解。學生根據課文所闡述的內容，從家庭現狀、丈夫勞碌以及個人處境等進行層層剝開深入分析，并對自己的理解感受進行結合，進而逐步深入理解。總之，閱讀不單單是對表面文字做到讀懂，而是需要對其中隱藏的內涵做到深刻理解。學生必須學會如何分析文本，提高自身閱讀能力，然而思維導圖具有層次分明且層層深入的一種模式，為學生開展閱讀學習提高了有利條件，同時也有利于學生提高自身的閱讀理解能力。

（3）自主合作探究，使學生得到興趣的激發

在小學語文課程的閱讀教學活動中，教師應要求學生在課前預習文章的同時，將其重心進行準確找出，對文章中體現的主要思路進行理清，并可以提出自己獨特的看法以及問題，針對預習結果進行思維導圖形式的繪制，隨后教師可以引導學生將自己在課前預習過程中繪制出的思維導圖進行逐步完善;在開展復習時，可以讓學生根據一些關鍵詞針對某個文章機芯思維導圖的繪畫，同時讓學生以語言的方式將自己所繪制出的思維導圖進行詳細表述，教師可以從中選取一些具有一定代表性的優秀閱讀文章進行講解，或者可以通過小組形式展開討論。例如，在針對《跑進家來的松鼠》文章展開閱讀時，這篇文章主要講有一只小松鼠在跑進家中時發生的一系列趣事。文章作者是通過兒童視角對這只跑進家中的小松鼠進行觀察，運用童趣色彩的筆觸針對松鼠習性展開描寫，教師起初要求學生對文章進行閱讀，并針對思維導圖展開繪畫時，往往會感覺到不知如何下手，此時，教師應給予合理化的引導，為學生傳授思維導圖的的關鍵圖形以及繪制方式，使學生能夠逐漸地獨立進行思維導圖的正確繪制，并且與學生互相分析和展示，教師可以在適當時對學生進行點撥。在閱讀中運用思維導圖，使學生在對課文的主要內容進行讀懂的同時，可以通過具體事例的詳細記述、文章中對松鼠動作的靈活描寫、爸爸的話語以及作者的各種議論等，對松鼠的可愛進行感悟，進而深刻體會文章作文對松鼠所擁有的喜愛之情。

結語

所謂的思維導圖，不僅是一種有效的學習工具，而且是一種較強的學習能力，是學生達到教學相長目的的重要途徑。閱讀教學過程中的難點是其具有一定的復雜性以及深入性，教師可以通過思維導入的運用，幫助學生將學習中的問題進行條理化以及系統化，進而達到快速學習以及理解的效果。所以，在實際教學活動中教師可以利用思維導圖展開實踐探究，將為學生開展的閱讀教學注入全新的生機以及活力。

參 考 文 獻：

[1]思維導圖在小學閱讀教學中的應用研究[J].曾茜茜.中小學心理健康教育.2017（28）.

[2]基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].邊會艷.河南師范大學2013.

作者單位：西安市曲江二小