“三全育人”管理模式下小學生德育機制建設探索

甘凱

摘 要：教育的根本任務是立德樹人，小學生的德育工作尤為重要。在“三全育人”這一先進教育理念指引下，我校積極探索通過“三全育人”管理模式促進小學生德育培養目標的實現。具體而言，一是深入落實全員育人的德育工作理念，二是積極探索全過程育人的德育工作方法，三是積極促成家校結合式全方位育人的德育工作模式。

關鍵詞：立德樹人;三全育人理念;三全育人管理模式;小學生德育機制

基于中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱"三全育人"）的大背景，為有效促進立德樹人這一根本教育任務的實現，我校以“三全育人”理念為指引，積極探索通過“三全育人”管理模式促進小學生德育培養目標的實現。大亞灣經濟技術開發區西區第六小學是一所建校剛滿三年的學校，為有效開展學校德育工作，我校通過運用“三全育人”管理模式，以“全員育人、全程育人、全方位育人”為核心的“三全育人”管理模式為依托，通過在教育實踐中的不斷總結、反思和改進，最終形成了一套以“三全育人”管理模式促進立德樹人教育目標實現的德育工作機制。

一、深入落實全員育人的德育工作理念

第一，加強師德建設。孩子高尚品德的養成，需要家長和老師在生活中的點滴小事中引導，培養而形成。作為一名老師，自身高尚品德的養成也不得懈怠，只有師有德，而后才能育人。只有老師首先做到身體力行和良好的示范，才能更有效地影響和規范學生的學習和生活，以此培養學生良好的生活行為習慣和學習習慣。

第二，科任教師充分發揮學科優勢，把德育融于課堂。德育教育不該只是班主任的工作，各科老師都應該學習、研究如何在課堂中把德育外化于形，內化于心，春風化雨般使學生在課堂上不僅能輕松接受文化知識教育，更能體會到課堂中老師的德育教育。筆者在管理任教班級時，注重保護學生自尊心，淡化考試分數概念，班級每次單元小測后會通過考試內容告訴學生，這次試卷上的分數體現的是聽講指數或是練習達標指數，并且不公布90分以下成績的名單。鼓勵學生在平時課堂聽講和課外練習中更加認真。亦或是在解讀課文時，聯系生活實際，如學習二年級課文《寒號鳥》時通過“鄰居”一詞，讓學生分享自己與鄰居之間的故事，及時強調“遠親不如近鄰”的道理，教育學生要和鄰居友愛互助。這樣不僅深化了課文的主題，也對學生進行了內化于心的德育教育。好的課堂不只是把課文的知識點教授給學生，更應該是把課文中的道理用一種自然的方式潛移默化的轉移給學生。“德”乃立身之本，“德”立而“人”成。

第三，倡導全體家長關注和積極進行家庭教育，以和諧親情創科學家教。教育學家蘇霍姆林斯基曾說，只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人的任務，家庭教學和學校教育是相輔相成的。習總書記提出過這樣的形象比喻，家長要“扣好”孩子人生的“第一粒扣子”。教育學家們也強調家庭環境，父母對子女成長的重要性。在基礎教育階段，孩子需要學習基本的生活能力和待人接物的能力。老師在學校有限的課堂時間內傳授的大多是文化知識，生活知識則需要家長們在家庭中給孩子們上好人生的第一課。由于我校家長大多是外來進城務工人員，家長文化水平普遍不高，家庭教育理念知識較為匱乏，對孩子的家庭教育問題不甚上心或是方式不當。為促進學生家庭教育良好進行，我校特建立家長學校，加強家校合力，通過開辦各類家庭教育講座，專家講座為家長提供學習平臺。此外，我校還規范家校合作體系，有效開展和運行家委會機制，以避免家長“虛擬式”參與家校合作。

二、積極探索全過程育人的德育工作方法

第一，課程育人——讓教學中的各個學科都成為解決學生成長問題的心靈育場。課堂教育是學校開展德育的主要方式，教師對學生的德育教育主要在課堂中完成。將德育教育有機融入各學科教學中，能有效增強對學生德育教育的影響深度。實際上，在語文、數學、英語、自然科學等學科教學中，教師可以融入不同國家、地區的文化背景和風俗人情等相關知識，從而開闊學生的眼界，增強學生知識儲備。如在語文課堂中，教師可以創設情境使學生體會中華民族文化的源遠流長，從而培養學生民族文化底蘊，增強民族認同感。小學思想品德學科，可以結合實際生活，培育學生愛國主義情懷，健康積極的社會主義人格。在音樂、美術課堂中發揮藝術教育能量，感化學生審美格調。

第二，活動育人——讓活動充滿教育，讓教育改變習慣。我國對小學生核心素養的發展有明確要求：應注重培養小學生的審美情趣，不僅要培養小學生的藝術知識、技能，還要培養他們發現、欣賞美的基本能力。為全面實行素質教育，促進學生的全面發展，學校充分發揮學校各科教師的學科特長，組織建立合唱班、舞蹈班、葫蘆絲班、籃球班、英語班、書法班、古箏班等興趣小組開展活動，讓學生在活動中增強體質，在活動中充分展示自己的才藝。我校每逢特色節日還會開展特色活動，讓學生根據自身特長完成節假日特色作業，或書法、繪畫，或朗誦、歌唱等，開學回校進行集中評比展示等;中秋節時，我校學生以環保為出發點，開動腦筋，用廢紙皮、易拉罐、廢棄禮品包裝盒等材料制作出了許多造型獨特，圖案精美的中秋燈籠。完成后的手工燈籠經過評比，懸掛于學校大堂，并系上燈謎，繼而開展中秋節猜燈謎活動，不僅具有濃厚的節日氛圍，更培養學生良好的生活審美情趣，讓學生在豐富多彩的校園活動中展現自我，實現自我。

第三，環境育人——通過創建和諧校園文化環境實現環境育人目的。 校園的環境建設，也是校園文化的昭示，是一個隱性的心靈育場，有著潛移默化的育人功能。目前，我校教學區各班級走廊都有各班特色作品展示欄以及名言警句、學校活動休閑區也彰顯傳統文化風韻，各類書法、古詩展示供學生在課間欣賞品讀，具有濃厚的文化內涵和育人氣息。現代化的教學設備、運動設施也令學生感受國家新時代的發展與強大。置身于校園，愉快、向上的積極情感體驗油然而生，充分發揮了校園環境“潤物細無聲”的教育魅力。

三、積極促成家校結合式全方位育人的德育工作模式

第一，學校育人——通過構建科學合理的管理與評價方法，推動學校育人工作的有效落實。學校育人工作涉及方方面面，但要想每項工作都落到實處，就要形成科學有效的管理與評價手段。所以，我校在向老師們布置每項重要工作前，校長都會在提出要求之后親自參與進來與分管領導一同商討、研究，進行細致和周密的思考與準備，再由班子成員在行政會上共同討論提出改進意見，下發給老師們之后還要進行征求意見的環節，保證此項工作能在及時了解老師們的想法后馬上更進，最終促成其開展順利、落實有效。而在對學生的管理評價中，我校也實施以全面評價和多方面評價相結合的方式。例如，在學生期末通知書中除了要記錄學生學習成績，更有反應學生行為規范的評價欄目。引導學生、老師和家長全面關注和審視孩子的成長和成功。

第二，家庭育人——通過創建和諧良好的家校互動關系拓寬家庭育人之路。我校的家校共教工作一直是學校的德育特色工作之一。建校三年來，學校的家校共教工作得到了家長、社會及上級領導的廣泛好評和充分肯定，家長們對學校提出的倡議及要求均能大力支持并積極主動地配合，家長與學校之間已經在家校共教的理念和方向上達成了高度共識，形成了穩定良好的互動機制。在探索創建科學合理的家校共教工作模式中，針對我校較多學生家長自身文化水平低及家庭教育理念匱乏的情況，通過開展以下主要工作創建了和諧良好、攜手共育人的家校互動關系，拓寬家庭育人之路。 其一，開足開好家長會，搭建家校定期溝通交流的橋梁。開足開好學生家長會，是學校做好家校工作的主要抓手之一，第六小學的學生家長會摒棄了面向全校家長一起開的單調模式，根據每個學期學校教育教學工作的實際情況、學生學情和家長們的實際需要進行靈活安排，形式分為：全校學生家長會;低、中、高分年段學生家長會;一年級新生入學家長會和六年級畢業生家長會等等。其二，注重日常家校交流，開展特色訪談工作，一般是采取面對面家訪形式，老師與家長溝通學生在校在家情況，探討共同教育孩子的方法。通過家訪，老師和家長雙方能夠真切感受到彼此對教育的理解和看法，避免網絡化家校合作帶來的信息不對等等問題，共同為學生成長助力。

綜上所述，小學階段的教育對學生成長過程起著啟蒙作用，學生成人成才與德育教育有著密切的聯系，也關乎到社會的發展。因此，我校依托“三全育人”模式開展學生德育教育，加強學生道德素養，讓學生積極投入道德實踐中，促進學生身心發展，構建和諧家校關系，從而實現立德樹人教育目標。

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（責任編輯：車志勇）

大亞灣西區第六小學，廣東? ?惠州? ?516000