農村小學數學教學中小組合作學習模式有效性研究

朱鳳英

【摘要】課程教育不斷改革背景下我國教學逐步面向學生，為學生全面發展奠定基礎。但當前小組合作學習是一種新的教學方式，這一教學模式的應用顯著提升教育效率。在農村小學數學教學中開展小組合作學習，能夠為學生營造良好的課堂氛圍，提高學生合作學習能力。為在小學數學教學中有效開展小組合作學習，應從科學構建小組、結合日常生活創設合作情境、引導學生掌握合作學習的方法、客觀評價四個方面著手。

【關鍵詞】農村小學;小組合作學習;小學數學;有效性

課程改革提倡小組合作學習方式，其在提高學生學習積極性、互幫互學、情感交流等方面具有重要的意義。課程改革深化推進背景下合作學習取得諸多成效，且得到廣大教師的認可[1]。但農村地區學生合作學習仍然處于半荒蕪狀態，有待教師研究。結合我國數學教學現狀可知，占據主體地位的仍然時機械式、單一式和封閉式的課堂主體，學生學習積極性不強。本次研究主要為了激發學生小組合作學習熱情，培養其樂于學習的情趣，推動學生全面發展。

1.小學數學教學中開展小組合作學習的意義

小學數學教學中教師開展小組合作學習活動無論在營造良好的課堂氛圍還是提高學生合作能力方面均具有重要的意義，本文從兩個方面進行分析：

1.1營造良好的課堂氛圍

小組合作學習是很好的一種學習方法，調動更多學生參與到課堂活動中，形成良好的課堂氛圍。在此模式下學生主動學習，其課堂學習氛圍更濃，很多學生下課后仍感意猶未盡。

1.2提高學生合作學習能力

小組合作學習模式的應用對在提高學生合作學習能力方面具有重要的促進作用，在此模式下學生分小組合作學習，強化溝通交流和合作，使其在合作學習中逐步提高自身學習能力。

2.農村小學數學教學中小組合作學習模式有效性策略

農村小學數學教學中應用小組合作學習意義深遠，很有必要結合農村小學數學教學現狀發揮該學習模式的作用提高教學效率。

2.1科學構建小組

各成員之間優勢互補是小組合作學習的重點，教師將學生分組之前應全面了解學生各個方面如興趣愛好、特質、優缺點等。同時，遵循組間同質，組內異質原則將具有不同特質的學生分為幾個不同的小組，合理分工并搭配，讓學生之間可以合理搭配和分工，使具有不同特質的學生可以互相幫助，從而得到全面發展[2]。此外，各小組人數應控制在一定的范圍內，人數太多不利于管理人數太少則失去合作的意義，合理分工和分組，這是實現小組合作學習目標的保障和基礎。

2.2結合日常生活創設合作情境

抽象性是數學知識的主要特點，對小學生來說學習難度較大。教師在教學中應以學生的日常生活為基礎創設教學情境，讓抽象的知識變得更為具體，降低學習難度，使學生結合自身生活經驗理解數學知識，提高學生核心素養和綜合能力。教師引導學生學以致用，提高學生應用知識提高其解決實際生活問題的能力。以教學“小數的加法和減法”這部分內容為例，筆者利用課件給同學們展示了同學們熟悉的超市購物相關的情境圖，之后拋出問題：“《童話選》單價為5.68元，《數學家的故事》單價為7.21元，小明同學要買一本《童話選》和兩本《數學家的故事》，一共需要花多少元？”之后要求同學們分小組合作學習，選擇貼近學生生活的材料，通過對話的方式調動學生探究積極性，豐富教學知識，推動學生全面發展。

2.3引導學生掌握合作學習的方法

教師在教學中應用小組合作學習方式時首先需要讓學生了解合作學習的規則，若學生在學習中不能有效溝通，則很難提高小組合作學習效率[3]。因此，教師要主動給學生制定溝通交流的原則，使每個學生都能發揮自身特長，讓小組成員之間共同學習、互相協作。以教學“三角形”這部分內容為例，部分小組可能不知從何著手學習，有的學生全程沉默，有的學生搶著說。在此之后筆者引導同學們思考：若剛才已經確定則需要了解兩個問題：通過舉例子說明問題的結果，另一個是應用數學原理說明問題結果。在此引導下同學們意識到自己的溝通是無效溝通，之后輪流說出高效的學習方法，于是同學們提出自己的學習方法，最后進行學習。這時，同學們掌握了合作學習的規則之后再學習，學習效率顯著提高，高效掌握了三角形相關的知識。

2.4客觀評價

小學生在學習中若能得到教師的鼓勵，則學習積極性更高，合作學習同樣如此。若學生表現較好，教師不應吝嗇口頭表揚，這對學生而言是其成長中難能可貴的經驗。小學數學教學組教師組織學生進行合作學習時應給其充足的時間，注重均衡性和時效性，切不可為了應付開展合作學習，分解任務并明確分工，給學生提出操作性和思辨性問題進行互動。學生在小組合作學習中形成良好的學習習慣，顯著增強自主合作性，如此一來小組合作學習、合作探究等便進入學生心中，有了數學邏輯的指引，推陳出新、勇于創新就成為必然。

結束語

小學數學教學中推行小組合作學習意義深遠，不僅創新了教學方式，而且使學生從小形成良好的團隊互幫互助能力。因此，教師可大力推行小組合作學習方式，調動學生學習主動性，給學生提供表現自我的舞臺。如此一來學生在該模式下得到鍛煉，綜合素質顯著提高，推動農村地區教育的發展。

【參考文獻】

[1]陳強. 探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017（36）：150-150.

[2]甄龍華. 分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 未來英才， 2017（1）：5.

[3]王麗娜， 位文周. 淺談小學數學小組合作學習的有效性[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（11）：168-168.

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