剪出快樂

蔣螢螢

摘要：剪紙是傳統文化的載體，將剪紙融入小學美術教學中，不僅可以使學生掌握剪紙技能，還可以受到傳統文化的熏陶。立足剪紙價值，在組織小學美術教學活動的時候，筆者探索、應用多樣的策略引導學生剪紙，使學生在剪紙中獲得快樂，學會傳承文化。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，具體闡述小學美術剪紙策略。

關鍵詞：小學美術;剪紙教學;教學策略

眾所周知，剪紙藝術至今已經有將近三千年的歷史了，在長期的歷史發展過程中，成為傳統文化的載體。《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提出了開發地域資源，融傳統文化于美術教學的要求。同時，還要求教師為學生提供動手機會，使學生通過不斷的動手，鍛煉動手能力，促進創造力的發展。基于此，在開展小學美術教學的時候，筆者挖掘剪紙藝術資源，并應用多樣的策略引導學生剪紙，使學生在體驗有趣的剪紙活動的過程中，獲取快樂，同時積累剪紙經驗，鍛煉剪紙技能，提升動手能力。下面，筆者將結合自身教學實際情況，具體闡述引導小學生在美術課堂上剪紙的策略。

一、創設生活情境，導入課堂

在美術課堂上有效融入剪紙的關鍵是調動學生的剪紙興趣。課堂導入環節是學生產生剪紙興趣的主要環節，也是學生延續剪紙興趣的基礎環節。在現實生活中，我們可以隨處看到剪紙藝術的蹤跡。尤其，學生們在體驗生活的時候，早已通過多樣的途徑與各地的獨具藝術性的剪紙藝術進行了互動。在建構主義學習理論的指導下，在開展小學美術課堂導入活動的時候，筆者直接利用學生們熟悉的生活中的剪紙藝術創設生活情境，使學生產生學習興趣，為自主、有效地體驗剪紙，享受剪紙快樂打下堅實的基礎。

本校位于廣西桂林。廣西剪紙具有南方剪紙藝術的顯著特征，尤其桂林地區的剪紙藝術，深受桂林山水風光的影響，具有“山水風光風情刀剪剪紙”的特點。在體驗生活的過程中，學生們早已與桂林的剪紙藝術進行了互動。立足桂林剪紙藝術的特點和學生們的生活經驗，在組織課堂導入活動的時候，筆者直接向學生們熟悉的桂林山水風光剪紙。美麗的剪紙一經展現就吸引了學生們的注意力。把握時機，筆者對學生們進行引導：“這些剪紙好不好看呀？我們都知道，這些剪紙作品是藝術家們用自己的巧手剪出來的，將我們桂林美麗的山水推廣到全國，乃至世界各地。你們想不想也像這些藝術家一樣，用自己雙手剪出美麗的山水作品呢？”在筆者的引導下，大部分學生對剪紙產生了濃厚的興趣，踴躍地參與剪紙活動。

二、多媒體輔助，初步認知

各地區的剪紙藝術受到地域文化的影響，有著不同的特點。把握剪紙藝術的特點，是學生們有效地進行剪紙的關鍵。所以，引導學生們認知當地的剪紙藝術特點，是教師開展剪紙教學活動需要完成的首要任務。剪紙藝術特點是對剪紙藝術內容的高度概括，如“陰陽結合”是桂林剪紙藝術的特點之一，這對于大部分小學生來說是難以理解的。教育信息化的發展驅動著教師應用信息化手段組織教學活動。立足于此，在開展小學美術剪紙教學的時候，筆者挖掘具有典型性的桂林剪紙資源，以信息手段，直觀形象地展現給學生們，鼓勵學生們認真觀察，并根據觀察到的內容進行點撥，使他們在多種感官的作用下，了解桂林剪紙藝術的特點，為接下來有效地進行剪紙，剪出快樂打下堅實的基礎。

具體地，在開展教學活動的過程中，筆者利用多媒體課件向學生們直觀地展現了廣西非物質文化傳承人59歲的唐愛春的剪紙作品。精彩的剪紙藝術抓住了學生們的眼球。在學生們觀看的同時，筆者提出問題：“從唐愛春的剪紙作品中你可以看出桂林剪紙有怎樣的特點呢？”為了使學生們有效地感知到桂林剪紙的特點，筆者還利用多媒體課件展示了廣西其他地區的剪紙作品，驅動他們對比。在自主性的作用下，大部分學生會發現，山水的大輪廓很突出，局部很細致。對學生們的發現筆者給予肯定，使他們在教師的賞識下獲得滿足感。同時，筆者還立足他們的發現，對“陰陽結合”進行解釋。在解釋的同時，筆者借助之前展示的課件，從整體到局部地進行詳細說明。通過觀察、比較和傾聽，學生們自然而然地認知到了桂林剪紙藝術特點，為后續進行剪紙做好了準備。

三、教師親身示范，學習方法

同樣地，受到地域文化的影響，不同地區的剪紙藝術有不同的方法。剪紙方法是學生們快樂剪紙，有效剪紙的保障。教學實踐證明，在缺乏正確的剪紙方法的情況下，學生們是難以剪出美麗的圖案的，由此受到打擊，使其剪紙快樂。美術課程標準中早已明文地要求教師教給學生各種各樣的學習方法，使他們通過掌握學習方法，成為學習主體，并利用學習到的方法，自由創作，潛移默化地發展實踐力和創造力。對此，在開展小學美術剪紙教學的時候，教師要教給學生剪紙方法。小學生以形象思維為主，理解能力不強，倘若教師機械地應用講解法，講述剪紙方法，很容易起到適得其反的效果。因為教師是美術教學的引導者，所以，筆者會在課堂上采用親身示范法，教給學生們剪紙方法。

具體地，立足學生們的剪紙藝術學習情況，筆者按照由易到難的原則教給學生們方法。以簡單剪紙剪法為例，在開展教學活動的時候，筆者直接向學生們展示了需要使用的工具：彩紙、剪刀、鉛筆等。之后，筆者將彩紙對折，以折痕為局限，將一側紙面上畫出簡單的圖案，之后，沿著畫線進行剪切。在此過程中，筆者邊操作邊講解，使學生們在視覺和聽覺的作用下，掌握剪紙方法。同時，大部分學生將視線集中在筆者的手上，認真觀看，不僅學習了簡單的剪紙方法，還產生了強烈的操作欲望。立足學生們的學習所得，筆者給予學生們花剪機會，鼓勵他們自主地想象、繪畫圖案，利用剪刀進行剪切。教學實踐證明，通過觀看和操作，學生們不僅掌握了簡單的剪紙方法，還通過應用方法動手操作，獲得了剪紙快樂。

之后，立足學生們的剪紙水平的發展情況，筆者提高教學難度，逐步地教給他們其他剪紙方法。在學生們掌握剪紙方法的同時，筆者創設了多樣的動手操作活動，使他們學用結合地掌握剪紙方法，提高剪紙水平。

四、融入賞識教育，積極評價

剪紙教學是一項具有過程性的活動，在參與教學活動的過程中，學生們需要學習剪紙特點、剪紙方法等。尤其，當學習到桂林剪紙特色剪法的時候，不少學生會出現畏難情緒。使學生們始終保持積極的剪紙態度，是有效開展剪紙教學的保證。美術課程標準中對此提出了教學評一致的要求。同時要求教師利用教學評價激勵學生，促進學生發展。對此，在組織美術剪紙教學活動的時候，筆者立足學生們渴望得到教師或他人肯定的特點，融入了賞識教育，使他們受到激勵，建構積極的剪紙情感，尤其在此情感的作用下，堅持不懈地參與剪紙活動，日積月累地提升剪紙技能水平。

以桂林剪紙的“連接性”為例，在引導學生們學習了此特點，掌握了具體剪法之后，筆者創設了具有開放性的剪紙活動，要求學生們以山、水、白云為對象剪切山水作品。在剪切的過程中，有的學生為了保證“連接性”，小心翼翼，但還是無法實現。有的學生則積極動腦，將山、水、白云各部分剪切下來之后，放到合適的位置，進行拼湊、貼裱，實現了“連接性”。對于這些學生積極動腦，敢于操作的行為，筆者大加鼓勵，同時將他們完成的作品在班級里進行展示，引導其他學生學習。在筆者和其他學生的賞識下，這些學生深受鼓舞，剪紙欲望大增，有利于今后快樂剪紙。

總而言之，將地方剪紙藝術融入美術課堂是必要的。在開展小學美術剪紙教學活動的時候，教師要開發地方剪紙藝術資源，并應用多樣的策略，激發學生剪紙興趣，引導學生認知特點，教給學生多樣方法，同時善于賞識學生，使學生通過體驗多樣的剪紙教學活動，獲取快樂，鍛煉技能，提升剪紙學習效果，提高美術教學質量。

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