從社會文化角度分析我國高校葡萄牙語專業教學發展

白珊珊

摘要：我國高校葡萄牙語專業教學也隨之不斷發展變化，從社會文化的角度去分析并著重分析我國高校葡萄牙語專業教學從課程的繁榮、教師與學生群體的擴增、教學手段等方面發生發展的變化歷程，并指出積極的變化不僅促進葡萄牙語教學在我國進一步發展，還促進且深化中國與葡語國家的經貿發展和社會各方面的交流與合作。

關鍵詞：社會文化;信息時代;葡萄牙語

一、葡萄牙語課程的繁榮

（一）葡萄牙語在我國的境遇

我國與葡萄牙國家的交往有著悠久的歷史。葡萄牙國家作為一個老牌的航海大國，曾一度將觸角伸向了中國。傳教士到達中國后，帶來了西方的宗教文化。盡管我們不能確定兩國語言學習與互譯開始的準確時間，但可以肯定的是，葡萄牙傳教士學習漢語的速度是驚人的，他們希望通過學習中文了解中國，通過入鄉隨俗的方法進而達到傳播宗教、通商等目的。而在當時中國人對葡萄牙語的認知卻不多，能與葡萄牙人溝通者更是屈指可數。從歷史上看，葡萄牙的社會文化對我國的影響主要集中在澳門這塊曾經的租地上。因此，相較于中國內地，澳門的葡萄牙語教學相對發展較早，其教學體系、教學條件等方面也更加完善。我國內地的葡萄牙語學習，尤其是本科語言專業課程的學習，到目前為止主要89經歷了四個階段，即課程開設初期、休止期、兩極期及當前的繁榮期。

（二）我國高校葡萄牙語專業的繁榮

在目前我國社會背景下，為滿足對外經濟貿易與文化交流的人才需求，至今我國有55所高校開設了葡萄牙語專業。我國開設葡萄牙語專業的院校主要集中在經濟發展較快的東部沿海地區和具有一定政治經濟地位的省（自治區、直轄市）。沿海省市開設葡萄牙語專業的院校占我國開設葡萄牙語專業院校的53%;北京市開設葡萄牙語專業的院校占我國開設葡萄牙語專業院校的18%。這主要是由于我國社會政治、經濟、教育等資源在各省（自治區、直轄市）分布不平衡所造成的。以北京市為例，北京作為首都，人口密度大，人才濟濟，高校密集，具有良好教學條件的高校聚集于此，因此，有更好的軟、硬件支持開設葡萄牙語專業。除了開設本科葡萄牙語課程以外，部分院校還開設了葡萄牙語的專科課、選修課、二外課以及葡萄牙語碩士課程。

二、學習資源、手段的豐富

（一）出版物的豐富

由于課程受歡迎、教師群體擴大以及學生群體的快速增長，葡萄牙語課程再也不局限于小作坊式的教學模式。在橫向的比較下，為了培養出符合市場需求的高標準人才，課程需要一定的指導大綱，不同的課程應匹配相應的教材，教師需要統一的參考標準，學生也需要明確學習的方向。盡管我國葡萄牙語教學依然沒有像其他語言一樣，擁有自己的“高等學校葡萄牙語專業本科教學質量國家標準”作為擬訂教學計劃、培養學生的指導方案，但是參照我國《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》給出的指導方針，各高校的葡萄牙語教學計劃大同小異，且對比參照葡萄牙語專業開設初期的人才培養方案，各高校的培養方案只有在文化類、視聽類課程上有稍加權重的舉措，并對具體的課程設定進行定期微調，整體上沒有太大的變化。葡萄牙語教學始終強調發展學生的葡萄牙語聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能，與此同時，注重培養學生的跨文化交際能力。

（二）信息時代下的網絡學習資源、學習手段的豐富

多媒體教學手段的熟練應用除了已出版的教材、論文、書籍以外，信息時代網絡的普及讓學生可以通過互聯網隨時隨地通過個人電腦、智能手機進行自主學習。網絡上的資源形式多樣、內容豐富，學生可以根據自己的喜好選擇學習內容，甚至學習方法。例如，針對學習中遇到的問題，學生既可以根據自己的偏好在網絡上搜索答案，也可以通過社交APP向世界另一端的某個人請教，這不僅拉近了學生與葡萄牙語國家人民的距離，還讓學習到的葡萄牙語有了更廣泛的應用空間。互聯網的優勢也體現在更多時候，學生并沒有主觀上需要解決的問題，僅僅是通過在網絡上隨意瀏覽，這種隨意瀏覽可以根據自己的喜好，翻閱自己關心的內容，這種內容既可以是文本的，也可以是視聽形式的，甚至可以是互動的。而這種“學習”顯然比課堂學習更具有內在驅動力，并且學習的內容可能更加寬泛、更加深入。

三、結語

由此可見，目前盡管葡萄牙語專業在我國處于繁榮期，但就學科發展而言，葡萄牙語專業仍然屬于初期階段。針對以上問題，就此提出以下建議：一是加強葡萄牙語言學習的統籌管理;二是建立起國家層面的考試測試評價標準;三是注重葡萄牙語綜合型人才培養;四是強化橫向、縱向聯合與交流。在我國的葡萄牙語教學逐步走向成熟的過程中仍然需要教學與研究相結合、理論與實踐相結合，建立統一的指導方案、合理的教學體系，從而設置豐富的教學內容、多樣化的教學手段，因地制宜地開展不同層次的葡萄牙語教學活動。教師與學生應教學相長，教師不斷更新和提高自己各方面的知識和能力，從而更好地培養出符合時代要求的學生。只有多管齊下，通過各方面的不懈努力，最終才能使我國高校葡萄牙語專業教學得以持續發展，并更加促進我國國家和人民與葡萄牙語國家和人民的多層次、多領域的交流與合作。

參考文獻

[1] 楊帆. 對巴西葡語學生對外漢語語音教學的探究[D]. 湖北大學， 2011.

[2] 劉夢瑩. 談葡萄牙語教學方法的創新及其重要性[J]. 家教世界， 2013， 000（011）：274-275.

[3] 張含滋. 專門用途葡語教學的需求分析個案研究——以在葡中國移民學習者為例[J]. 教育教學論壇， 2015， 000（035）：75-76.