試論信息化技術與小學數學概念教學的有效融合

付麗宏

摘要：伴隨著科學技術的不斷發展，信息技術與學科教學的融合逐漸成為教學改革的重點。對小學概念教學而言，當前教學中還存在教學方式單一、教學內容枯燥的情況，為了提升教學效果，并改善當前教學現狀，數學教師在概念教學中需要側重信息技術的引入，并將其落實于教學中的每一環節，切實深化教學改革，使學生對數學概念有更為深入的了解。本文就信息化技術與小學數學概念教學的有效融合進行深入探究，并提出有關對策，希望對教師的教學方式完善提供更多參考。

關鍵詞：小學數學;概念教學;信息技術;融合研究

一、運用信息技術，構建概念教學情境

從實際情況來看，一些小學生并不熱衷于數學概念學習，從主觀以及客觀角度進行分析，可以得到以下兩點結論：首先，小學階段學生的認知能力較差。因為年紀較小，因此小學生注意力較差，且他們在課堂學習中大多缺乏持久性，這使得教學難以達到預期教學效果。其次，從教學的角度來講，由于教學內容的枯燥，導致學生難以對數學概念知識學習提起興趣，新時期的教學目標難以實現。而教師為了改善這一情況，在教學過程中要側重信息技術與概念教學的融合，將枯燥、抽象的知識適當簡化，實現課堂教學的趣味性，切實調動學生參與學習的主動性。

例如，在引出“軸對稱”一節教學概念時，筆者運用信息技術為孩子們打造了優良學習平臺。作為小學幾何教學中的重點內容，為了使學生對相關概念有全新認識，筆者沒有在課堂中直接將相關的概念進行講解，而是運用信息技術導入。首先，筆者在課堂伊始階段對孩子們提出了有關問題：“同學們，你們最喜歡看哪部動畫？你最喜歡動畫片中的誰呢？”在問題的驅動下，他們積極思考并回答問題，有的說小福貴，有的說喜歡熊大。然后，運用信息技術為孩子們呈現了動畫片中的形象（為軸對稱圖形），有黑貓警長、豬豬俠等，隨后讓學生觀察這些卡通動畫的一致性，即卡通人物的左邊與右邊是一樣的，由此引出軸對稱的概念。從學生的興趣以及認知特征入手，運用信息技術打造有效、趣味教學平臺，有利于深化學生對知識的理解，并在這一過程中培養他們的思維能力，教學效果更為顯著。

二、圍繞信息技術，打破概念教學難點重點

在概念教學中，不乏存在一些難懂、學生始終理解不了的知識，以致他們對概念中的前因后果并不了解，也很難做到用概念解決問題。為了幫助學生深入掌握相關概念知識，將其刻畫在學生腦海，教師不妨在概念教學中圍繞信息技術，通過知識的直觀呈現幫助學生攻克學習難點。同時，通過信息技術的運用也可以培養學生的創新思維以及自主思考意識，素質教育下的教學目標初步實現。

例如，在“面積與周長”相關概念的學習中，筆者發現很多學生在記憶時很容易混淆兩個概念，為此筆者借助信息技術深化他們對概念知識的理解。在教學中筆者在課堂導入中運用微課，讓學生自主學習，其中的視頻內容包括對這兩個概念的詳細講解，即面積是面積單位的總個數，它的內涵是乘數的“積”，而周長則是長方形四條邊的總和，其內涵是數字的“和”。隨后，為了便于學生理解，筆者運用信息技術，借助畫板的描紅與填色功能深化他們對這兩個概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面積”為例，一些學生掌握了長方形、正方形的計算公式與概念，但是對三角形面積并不理解。為此，筆者借助信息技術畫板中的拆分、移動等功能，使學生觀察到平行四邊形是由兩個三角形拼接而成的，這有利于學生理解三角形的面積公式以及概念，在解決問題時可以做到游刃有余。

三、結合信息技術，靈活引入教學概念

結合信息技術，能夠幫助教師更好地解決抽象的概念教學，引導學生通過觀察事物變化而得出相關結論。同時，這一內容也是概念教學的關鍵方式，通過引導學生觀察事物的變化，他們能夠掌握事物變化的本質屬性。不僅如此，教師通過信息技術的直觀性，并結合學生的生活引出他們熟悉的失誤，可以將概念知識更為靈活地引入教學過程，并深化他們對概念知識的理解。

例如，在《垂線》相關概念教學中，筆者首先通過信息媒介，為學生呈現了我校的平面圖，并引導學生通過觀察周圍道路，看是否有道路是相交且呈直角的。其次，筆者借助信息技術，在其中任意選擇了一個垂直點，并用有顏色的線條展示出兩條直角邊，讓學生知道兩條邊相互垂直，即A線垂直于B線。在此之后，運用信息技術展示某一邊無限延伸之后成為直線，進一步拓展學生的思維。這樣，教師先從學生的興趣角度入手，引出符合他們認知的生活知識，隨后將有關的概念教學融入教學中，有利于深化他們對知識的理解。

四、結語

綜上所述，小學數學教師在概念教學中引入信息技術，不僅可以提升整體教學實效，同時也可以滿足學生的多元能力發展需求。基于此，立足全新的教育背景，小學數學教師在概念教學中需要重視信息技術的引入，打造良好的教學環境，幫助學生理解抽象、復雜的概念知識。

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