語文核心素養視域下高中作文教學探究

方富麗

摘要：隨著新課改的深入推進，高中語文教學掀起了由“知識型”教育向“素質型”教育方向轉變的浪潮。在此背景下，以發展學生語文核心素養為導向，積極推進教學改革工作已經成為高中語文教學的重中之重。基于此，本文在闡述語文核心素養內涵的同時，以作文教學為論點，就核心素養視域下高中作文教學的有效推進策略進行了詳細分析，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關鍵詞：高中語文;核心素養;作文教學;推進策略

作文作為高中語文教學中的重要組成部分，不但反映著學生的語言表達、語文理解能力，而且也是他們語文素養的綜合表現。在新課改旗幟下，我們有必要正視作文教學在推進素質教育落實當中的抓手作用，以核心素養教育為切入方向，切實做好作文教學設計、教學模式的改革工作，從而為學生語文素養的發展提供長效助力。

一、語文核心素養內涵

首先，是語言能力。它是語文核心素養當中最基本的內涵，指的是學生在語言知識運用方面的技巧和能力。其次，是思維能力。它作為核心素養當中的中心要素，指的是學生在聯想力、思考能力以及運用思路方面的能力。具體就高中語文方面而言，其指的是學生在經過長久學習之后而生成的一種慣性的遷移思維和運用思維，如閱讀經驗、寫作思路等。再者，是審美能力。語文層面的審美能力素養涵蓋了兩個層面的內容，分別為鑒賞和創造。前者指的是學生結合自身相關經驗和語文知識儲備而形成的一種對文學作品的獨到分析以及理解能力，后者指的是學生在理解以及分析相關作品內涵的同時，所體現出來的一種語文實踐和語文創新能力。最后，是文化傳承能力。它是基于語文人文化屬性的一種能力，指的是學生對于語文當中經典文學、傳統文化的一種宣揚或者傳承能力，屬于一種指向于感知和實踐的素養要素。

二、基于語文核心素養的高中作文教學推進策略

（一）讀寫結合，建構語言能力

對于語言能力而言，“讀”與“寫”的結合是其有效的培養路徑。在語文教學當中，閱讀相當于一種輸入性的學習過程，而寫作則屬于一種輸出性的學習過程，二者的結合，能夠讓學生在知識輸入與輸出之間把握到其中語言特點與藝術的妙用。對此，在教學實踐中，我們也要秉承“讀寫結合”的教育思路，積極引領學生展開閱讀吸收和寫作輸出，從而為他們語言能力的有序化培養鋪路搭橋。例如，我們可將《新聞周刊》中一些評論性的文章推薦給學生，以此來給他們提供豐富的寫作素材和鮮活的寫作框架。然后，我們可指引學生準備一個素材本，記錄其中的一些“生花妙筆”，不斷充實其寫作“彈藥庫”。在此基礎上，我們可圍繞新聞實事，定期舉辦“課堂演講三分鐘”“我來說新聞作文寫作”等活動，并結合其中的閃光點和不足點做好總結性點評，以此來助力學生語言能力的有序化提升。

（二）模仿創新，發展思維能力

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親。”可見，好的文章里面往往蘊含著優秀的寫作技巧與思路。對此，我們在教學實踐中可積極依托模仿和創新來讓學生能夠更加深刻地把握到優秀作品的寫作思路，助力其寫作思維以及能力的培養。例如，在講授完《故都的秋》時，我們可指引學生以《家鄉的秋》為主題來展開仿寫活動，深化其以景顯情、情景交融的思維;又如，在講授完《小狗包弟》時，我們可指引學生思考文章的寫作藝術，在此基礎上進行故事續寫，從而以趣味化的方式激發學生在寫作方面的思維潛力。

（三）多樣評價，培養審美意識

在作文教學實踐中，我們有必要在做好師評的同時，將互評、組評等多種作文教評形式引入講堂，以此來培養學生多維度、全面化審美意識。例如，針對某次寫作活動，我們可秉承異組同質原則，組建多個4-6人的寫作小組并保證其內部成員優差生比例趨于均衡，以此來實現整體提升的寫作教學目標。然后，指引各組成員進行寫作實踐的同時，互相交換成果，然后進行批改和錯誤登記。最后，我們可指引各組依次展示修改完的作品，分析其總結的錯誤點并與學生一同評出“最佳作品獎”，這樣不但能夠激起學生的寫作學習以及實踐熱情，而且還能為其審美意識的培養奠基，可謂是一舉多得。

（四）活動引領，促進文化傳承

為了落實文化傳承方面的教育工作，助力核心素養教育的落實，我們可積極引入一些趣味性、實踐性強的寫作活動，點燃學生的文化傳承熱情。例如，在中秋、端午等傳統節日前后，我們可舉辦“祭月杯”“屈原杯”寫作競賽。又如，我們可結合學生興趣愛好、語文基礎等方面的實情，為他們推薦合適的文學經典作品，讓他們讀一讀的同時，展開讀后感等形式的寫作，從而讓傳統文化能夠流淌于他們心田。

總之，以核心素養為指引做好教學設計與模式的革新工作已經成為高中作文教學的必要發展舉措。在教學實踐中，教師有必要秉承素質以及生本教育觀念，不斷運用新思路和新方法來打造一個素質化的作文講堂，從而在保證作文教學實效的同時，為學生語文素養的有序化發展保駕護航。

參考文獻：

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