蒙以養正，探索“有故事、有溫度”的新樣態教育

劉雪芳

摘要：智能時代，鹽田區實驗幼兒園追溯本源，回歸最真實、最自然的教育。以“陪孩子走自己的路”為教育宗旨，形成了獨特的“海洋”校園文化，踐行“蒙以養正，探索有故事、有溫度的新樣態教育”的課程理念，構建出以蒙特梭利教育體系為基礎，以混齡編班為模式的園本特色課程——“愛生命的教育”。“愛生命的教育”課程實踐陶養計劃，力圖在對兒童的尊重與理解的基礎上，以本土文化滋養幼兒心靈，將兒童的自我體驗滲透于一日生活中。幼兒在工作與交往中學會體察;在變化與感受中學會自省;在真實的環境中獲得真實的體驗，在真實的情感中萌發對生活、對家庭、對他人、對自己的熱愛！

關鍵詞：幼兒教育;課程實踐;蒙特梭利;本土文化

培養什么人？如何培養人？是學前教育要回答的根本問題。“立德樹人”首次被確立為教育的根本任務。教育，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。鹽田區實驗幼兒園踐行“蒙以養正，探索有故事、有溫度的新樣態教育”的課程理念，開展“陶養計劃”，培育真實、善良、自然、溫暖、有教育情懷的專業化成長的教師，以及德智體美勞全面發展的兒童。

一、唯有“立德樹人”，才能“蒙以養正”

（一）堅守操行，基于“教育者”的思想提升

古人云：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹林;終身之計，莫如樹人。”幼兒教育的根本任務是培養人，其最重要的兩個核心因素是教師和幼兒，作為教育者，教師同樣具有“蒙”的一面，同樣需要不斷更新專業結構，完善學識修養和提升道德人格。正是基于這樣的思考，實驗幼兒園以“幼有善育”“學有優教”為目標開展了“陶養計劃”，培育真實、善良、自然、溫暖、有教育情懷的專業化成長的教師，以及德智體美勞全面發展的兒童。我們認為，唯有“立德樹人”，才能“蒙以養正”。

站在深圳建設特色社會主義先行示范區的時代機遇下，鹽田區實驗幼兒園教師在四有教師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）的思想引領下，既堅守應有的堅守，又要奮起前行，時刻懷著對職業的尊重，對孩子的關愛。每一位教師比以往更努力地學習，提升自己的專業素養，比以往更有勁地、更有成就感地工作著，把自己打造成一位真正身懷技藝和思想的師者。在教育實踐中，遵循教育規律，探索“有人性”“有溫度”的新樣態教育本質;在課程探索中，立足本土文化，實踐“有故事”“有美感”的新樣態教育。

（二）云上教研，蓄力“生活”的研修學習

老師們抓住了創變的機遇，開展各種形式的網絡云研修。基于愛生命教育課程理念，以年級組為單位，掀起了“兒童視角下的指南學習”教研活動熱潮，教師之間不同的想法和活動內容在一起碰撞，課程思想的火花在“云端”碰撞。在教研結束后，老師們針對學習討論發表自己的感悟和收獲，提出自己的困惑和建議，讓線上教研的思維觸及得更廣、更深。每一次的學習研修都在悄然地撼動著我們固有的思維和慣性做法，帶來新的啟發。我們拾掇而上，且學且行，且行且研，且研且思，且思且成長。

二、遵循兒童視角，支架生命力的成長

《中國教育現代化2035》提出的一個重要理念是，教育應該更注重“全面發展、面向人人、融合發展、共享共建”。實驗幼兒園以“陪孩子走自己的路”為辦園宗旨，立足本土文化，從兒童視角出發，傾力打造具有“中國精神”的教育創新實踐，提升“兒童自信”“文化自信”。

“愛生命”的課程內容由兩個方面構成。

第一個方面，為“一體化自主區域活動”。“愛生命”課程以蒙特梭利課程體系（蒙臺梭利教學法內容的五大領域）為基礎，結合了《3-6歲兒童學習與發展指南》的5大領域的內容，創設出由室內延伸至戶外的“一體化自主區域活動”。

第二個方面，為特色文化主題活動。“愛生命”的課程結合本土地域風格和中國傳統文化特點，創設出一系列結合了社會、科學、技術、藝術等方面，適合幼兒年齡特點，具有很強的操作性和探究性的特色文化主題。

在全園大混齡的編班模式之上，“一體化區域自主活動”和“特色文化主題”如同一個硬幣的兩面，緊密結合又相互補充，滲透在幼兒園一日生活之中，成為“愛生命”課程的基礎內容構架。

（一）立足本土文化，實踐“有人性”“有美感”的新樣態教育

1.“順時生活”課程實踐

道家說，“天人合一，道法自然”。實驗幼兒園遵循幼兒成長的步驟，遵循幼兒的成長規律，順應大自然的發展，開展了“順時生活”的文化主題活動順應時宜，例如中國傳統節日、文化習俗、生活熱點事件……內容與生活緊密結合，活動的開展遵循孩子的發展步調，鼓勵他們自由發現、主動探究、以小見大，在趣味中培養孩子們樂于探索、喜歡發問、嘗試解決問題的能力。

2.兄友弟恭的文化傳承

實驗幼兒園實行混齡編班。“混齡教學”是“愛生命的教育”課程最具有代表性的部分。以大帶小，“大幫小、小學大”，不同年齡的同伴之間相互模仿、共同學習，有利于兒童團結互助、關愛他人的良好社會行為的培養。不同年齡段孩子在一起，相互磨合，相互鼓勵，共同跨越困難迎接成長，是海洋文化中“自然”風格在教育中最真實的體現。

（二）遵循教育規律，探索“有故事”“有溫度”的新樣態教育本質

2020年，我們每個人的經歷都不一般。我們在思考，這樣的事件對于孩子們來說，會有怎樣的觸動，我們能夠從中捕捉到哪些有價值的內容信息資源，又可以帶給孩子們哪些學習與發展的可能？于是，便有了鹽田區實驗幼兒園“愛生命的故事”系列云端主題活動，分別是地球的故事、時光的故事。

1.以“地球的故事”為例

詩人于戈曾說：“你什么都可以給孩子，唯獨對生活的經歷，喜怒哀樂，成功挫折，你無法給孩子。”因此，我們以問題為導向，和孩子對話，一起討論“新冠肺炎”，和孩子們一起討論“地球生病了怎么辦”“地球的公民如何保護地球”等內容，在耳聞眼見、在對話解答、在親身動手嘗試各種體驗中，孩子們以獨特的學習、理解方式詮釋了對自然、對生命、對自我、對地球等的理解。

2.時光的故事是地球的故事的延伸。如果地球的故事是設置了一個又一個的問題，那么時光的故事就是一個又一個體驗的例證。

特殊時期，在那些年悄然溜過的日子，在這個春夏，格外地凸顯，也成為了我們和孩子線上共成長的媒介。

（1）4月23日，世界讀書日，孩子們用閱讀，點亮生活

（2）5月1日，五一國際勞動節，孩子們用行動詮釋“勞動最光榮”

（3）5月5日，世界手衛生日，能主動、認真洗手這件事，尤為重要。

（4）五月的第二個星期天，母親節，孩子們和媽媽一起坐上時光機，觸及愛的世界.

（5）520，一個由數字組成的特別的日子，看看孩子愛的表達，感受孩子愛的密碼，愛的溫度剛剛好。

（6）二十四節氣，孩子們關注天氣與時間、關注周遭、關注生活的點滴……

在經歷著這些的時候，孩子們和老師恍然大悟，每一天都非同尋常，每一天，都特別重要，因為重要，所以珍惜，珍惜身邊的人們，珍惜身處的環境、一棵樹、一片葉、一朵花、一粒米。

（三）創設親子師共建、共進、共享、共融的教育生態模式

實驗幼兒園將家園共育融入到日常中，以“化整為零”的方式，整合進生活中，從“大集體”向“小組式”轉變，使得每個孩子都能享受到更高質量的陪伴，讓每個家長能更愉快地與孩子共同成長。

“愛生命”課程遵循生活教育理論中“社會即學校”的重要思想，遵循“與社會打成一片”的實踐方式，旨在建立“家——園——社區”三位一體的教育生態圈，真正做到“與社會接軌”，讓教育“活起來”。實驗幼兒園探索出以家委會為核心，引領帶動全園家長，乃至社區資源共同服務幼兒發展的“共建、共進、共享”家園合作模式建構策略，最終實現親子師共融，共同進步。

站在智能發展的高新時代，學前教育在改革的浪潮中逐漸清晰方向，那就是回到生活，回到教育的原點——兒童。讓兒童的感覺真實地發生，讓兒童在真實的環境中學會做人、學會做事、學會與人交往、學會在社會共處，是學前教育改革的終極目標。實驗幼兒園秉承“蒙以養正，立德樹人”的使命感和責任感，探索適合幼兒發展的科學的新樣態教育，必將使“幼有善育”“學有優教”！