新時期農(nóng)村中小學留守兒童生活現(xiàn)狀及教育策略研究

張軍軍

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距不斷擴大，越來越多的農(nóng)民進入城市尋求新的發(fā)展機會，由此也造成農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童的現(xiàn)象。針對留守兒童這一特殊群體，要建立針對性的教育策略與方案，以有效解決留守兒童在成長與學習過程中面臨的諸多問題，引導(dǎo)他們健康、積極、快樂地成長。本文即在此背景下展開研究，通過分析農(nóng)村中小學留守兒童的生活現(xiàn)狀，進而提出有效教育的策略與方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學;留守兒童;生活現(xiàn)狀;教育策略

留守兒童是特定時期背景下形成的特殊群體，由于成長環(huán)境的特殊性，為他們的生活與學習帶來了不同的困境與阻礙。因此中小學教師必須深入調(diào)研與了解留守兒童的生活情況與性格習慣，進而找到科學的教育方案與引導(dǎo)策略，促進留守兒童的正常發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學留守兒童的生活現(xiàn)狀

在當前農(nóng)村中小學中，留守兒童的生活現(xiàn)狀可以從三個方面進行探查。首先，在家庭環(huán)境方面，大多數(shù)留守兒童的父母都選擇了外出打工，而爺爺奶奶等祖輩成為其直接監(jiān)護人，由于爺爺奶奶相對文化水平較低，教育認知和能力不足，導(dǎo)致留守兒童在成長過程中遇到各種困境，比如祖輩的溺愛、行為管理的不足、壞習慣的養(yǎng)成、不同情感的缺失等，造成留守兒童在性格、習慣、行為以及思想上存在一定的誤區(qū)。其次，在學習方面，由于受到家庭環(huán)境的影響，多數(shù)留守兒童存在興趣建設(shè)不足、學習習慣不佳、動力與期望不足等問題，進而在成績表現(xiàn)與能力成長方面相對處于弱勢。其三，在心理健康層面，初中學生本身就處于敏感期，但留守兒童缺乏父母的呵護與引導(dǎo)，在缺少父母情感交流的情況下，更容易出現(xiàn)焦慮、憂郁、孤僻、沖動、易怒等消極情緒與性格。因此教師需要進一步優(yōu)化留守兒童的教育策略，以有效解決他們生活中的問題。

二、農(nóng)村中小學留守兒童的教育策略

（一）建立行為規(guī)范，糾正不良習慣

在缺少父母直接關(guān)愛、管理與監(jiān)督的情況下，多數(shù)留守兒童在行為規(guī)范方面表現(xiàn)不佳，其一在于父母對孩子的關(guān)照不足，其二在于學生自身缺乏良好的獨立成長意識，進而在情感缺失與安全感缺乏的環(huán)境下，對自身的行為舉止未能建立科學的認知。

對此，教師必須采取有效的管理手段與方案。首先，必須建立嚴格的行為管理規(guī)范標準，對學生的各項行為進行正確規(guī)范與引導(dǎo)，逐步改變留守兒童的不良習慣與特殊嗜好，并建立良好的規(guī)則意識，能夠避免遲到早退、逃學逃課等惡劣行為。其次，要建立明確的懲罰與監(jiān)督機制。為保證行為管理標準的有效落實，教師還應(yīng)呼吁學生們相互之間進行提示和監(jiān)督，并在每周班會課上進行評選，選出行為標兵予以獎品鼓勵，同時也要選出違反紀律次數(shù)最多的學生，通過警告、寫檢查等方式，讓留守兒童意識到自身的錯誤。其三，要建立家校溝通機制。一方面，教師要與留守兒童的家長建立聯(lián)系，要求家長對孩子予以更多的關(guān)注和引導(dǎo)，通過微信視頻等方式陪伴孩子，進行隔空管理與教育。另一方面，教師也要建立家訪制度，與留守兒童的實際監(jiān)護人進行對話，提高其對留守兒童的行為管理意識，逐步糾正不良習慣。

（二）去除特殊標簽，展現(xiàn)學生自我

對于留守兒童而言，“留守”本身就是一個負面標簽，在家庭環(huán)境因素影響下，多數(shù)留守兒童存在一定的性格弊端，但是他們卻不愿意與他人溝通交往敞開心扉，甚至會存在自卑感，將自己在集體中邊緣化。與此同時，其他學生由于對留守兒童不夠了解，針對其學習成績或性格表現(xiàn)，反而容易產(chǎn)生“歧視”問題，這種心態(tài)與思想還會反作用與留守兒童，使其進一步陷入自卑陷阱。

因此教師必須改變這樣的成長環(huán)境與氛圍。首先，教師要強化所有學生對留守兒童的了解，通過設(shè)計體驗活動提供有效對話的平臺。比如在留守兒童家中開展聚會或讀書會活動，讓學生們走進留守兒童的家庭環(huán)境中，實際感受其成長的氛圍，參與其勞作活動，進而改變學生對留守兒童的特殊觀念。其次，教師要改變留守兒童的心態(tài)。一方面，教師要從心理學角度出發(fā)，通過談話、交往等方式，逐步打開其內(nèi)心世界，能夠融入班集體之中。另一方面，則要為留守兒童搭建自我展現(xiàn)的平臺，比如在了解留守兒童不同的特長后，分別組織歌唱、拔河、繪畫等比賽，以突出表現(xiàn)他們的優(yōu)勢，由此進一步促進其與班集體的融合交流，建立深厚的友誼。

（三）提高綜合素養(yǎng)，加強集體建設(shè)

此外，教師也要提升學生的綜合素養(yǎng)。在學習方面，教師要為留守兒童安排一對一輔助學習對象，讓班級中的優(yōu)秀學生進行引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們掌握學習技巧，形成優(yōu)質(zhì)習慣。而教師自身在教學設(shè)計上也要形成層次感，在問題預(yù)設(shè)、成果展示等環(huán)節(jié)中，要給予留守兒童更多的機會。在班級建設(shè)方面，則要積極組織德育、體育、文藝、勞動等活動，以此進一步促進班級內(nèi)部的凝聚力，并讓留守兒童在團隊協(xié)助下獲得綜合能力的成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時期農(nóng)村教育環(huán)境下，教師必須針對留守兒童的生活現(xiàn)狀提出有效的教學策略與方案，以此促進留守兒童健康、積極地成長，獲得更好的發(fā)展前景與未來。

參考文獻：

[1]何文碑.如何做好農(nóng)村初中留守兒童的教育管理工作[J].當代家庭教育，2021（02）：38-39.

[2]彭深宏.農(nóng)村中小學留守兒童教育的現(xiàn)狀和對策探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.704（09）：202.