新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀及教育策略研究

張軍軍

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入城市尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)，由此也造成農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童的現(xiàn)象。針對(duì)留守兒童這一特殊群體，要建立針對(duì)性的教育策略與方案，以有效解決留守兒童在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，引導(dǎo)他們健康、積極、快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文即在此背景下展開(kāi)研究，通過(guò)分析農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的生活現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效教育的策略與方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);留守兒童;生活現(xiàn)狀;教育策略

留守兒童是特定時(shí)期背景下形成的特殊群體，由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，為他們的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了不同的困境與阻礙。因此中小學(xué)教師必須深入調(diào)研與了解留守兒童的生活情況與性格習(xí)慣，進(jìn)而找到科學(xué)的教育方案與引導(dǎo)策略，促進(jìn)留守兒童的正常發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的生活現(xiàn)狀

在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中，留守兒童的生活現(xiàn)狀可以從三個(gè)方面進(jìn)行探查。首先，在家庭環(huán)境方面，大多數(shù)留守兒童的父母都選擇了外出打工，而爺爺奶奶等祖輩成為其直接監(jiān)護(hù)人，由于爺爺奶奶相對(duì)文化水平較低，教育認(rèn)知和能力不足，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到各種困境，比如祖輩的溺愛(ài)、行為管理的不足、壞習(xí)慣的養(yǎng)成、不同情感的缺失等，造成留守兒童在性格、習(xí)慣、行為以及思想上存在一定的誤區(qū)。其次，在學(xué)習(xí)方面，由于受到家庭環(huán)境的影響，多數(shù)留守兒童存在興趣建設(shè)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、動(dòng)力與期望不足等問(wèn)題，進(jìn)而在成績(jī)表現(xiàn)與能力成長(zhǎng)方面相對(duì)處于弱勢(shì)。其三，在心理健康層面，初中學(xué)生本身就處于敏感期，但留守兒童缺乏父母的呵護(hù)與引導(dǎo)，在缺少父母情感交流的情況下，更容易出現(xiàn)焦慮、憂郁、孤僻、沖動(dòng)、易怒等消極情緒與性格。因此教師需要進(jìn)一步優(yōu)化留守兒童的教育策略，以有效解決他們生活中的問(wèn)題。

二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育策略

（一）建立行為規(guī)范，糾正不良習(xí)慣

在缺少父母直接關(guān)愛(ài)、管理與監(jiān)督的情況下，多數(shù)留守兒童在行為規(guī)范方面表現(xiàn)不佳，其一在于父母對(duì)孩子的關(guān)照不足，其二在于學(xué)生自身缺乏良好的獨(dú)立成長(zhǎng)意識(shí)，進(jìn)而在情感缺失與安全感缺乏的環(huán)境下，對(duì)自身的行為舉止未能建立科學(xué)的認(rèn)知。

對(duì)此，教師必須采取有效的管理手段與方案。首先，必須建立嚴(yán)格的行為管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行正確規(guī)范與引導(dǎo)，逐步改變留守兒童的不良習(xí)慣與特殊嗜好，并建立良好的規(guī)則意識(shí)，能夠避免遲到早退、逃學(xué)逃課等惡劣行為。其次，要建立明確的懲罰與監(jiān)督機(jī)制。為保證行為管理標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，教師還應(yīng)呼吁學(xué)生們相互之間進(jìn)行提示和監(jiān)督，并在每周班會(huì)課上進(jìn)行評(píng)選，選出行為標(biāo)兵予以獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，同時(shí)也要選出違反紀(jì)律次數(shù)最多的學(xué)生，通過(guò)警告、寫(xiě)檢查等方式，讓留守兒童意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。其三，要建立家校溝通機(jī)制。一方面，教師要與留守兒童的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子予以更多的關(guān)注和引導(dǎo)，通過(guò)微信視頻等方式陪伴孩子，進(jìn)行隔空管理與教育。另一方面，教師也要建立家訪制度，與留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行對(duì)話，提高其對(duì)留守兒童的行為管理意識(shí)，逐步糾正不良習(xí)慣。

（二）去除特殊標(biāo)簽，展現(xiàn)學(xué)生自我

對(duì)于留守兒童而言，“留守”本身就是一個(gè)負(fù)面標(biāo)簽，在家庭環(huán)境因素影響下，多數(shù)留守兒童存在一定的性格弊端，但是他們卻不愿意與他人溝通交往敞開(kāi)心扉，甚至?xí)嬖谧员案校瑢⒆约涸诩w中邊緣化。與此同時(shí)，其他學(xué)生由于對(duì)留守兒童不夠了解，針對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)或性格表現(xiàn)，反而容易產(chǎn)生“歧視”問(wèn)題，這種心態(tài)與思想還會(huì)反作用與留守兒童，使其進(jìn)一步陷入自卑陷阱。

因此教師必須改變這樣的成長(zhǎng)環(huán)境與氛圍。首先，教師要強(qiáng)化所有學(xué)生對(duì)留守兒童的了解，通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)提供有效對(duì)話的平臺(tái)。比如在留守兒童家中開(kāi)展聚會(huì)或讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生們走進(jìn)留守兒童的家庭環(huán)境中，實(shí)際感受其成長(zhǎng)的氛圍，參與其勞作活動(dòng)，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)留守兒童的特殊觀念。其次，教師要改變留守兒童的心態(tài)。一方面，教師要從心理學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)談話、交往等方式，逐步打開(kāi)其內(nèi)心世界，能夠融入班集體之中。另一方面，則要為留守兒童搭建自我展現(xiàn)的平臺(tái)，比如在了解留守兒童不同的特長(zhǎng)后，分別組織歌唱、拔河、繪畫(huà)等比賽，以突出表現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，由此進(jìn)一步促進(jìn)其與班集體的融合交流，建立深厚的友誼。

（三）提高綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)集體建設(shè)

此外，教師也要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方面，教師要為留守兒童安排一對(duì)一輔助學(xué)習(xí)對(duì)象，讓班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們掌握學(xué)習(xí)技巧，形成優(yōu)質(zhì)習(xí)慣。而教師自身在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要形成層次感，在問(wèn)題預(yù)設(shè)、成果展示等環(huán)節(jié)中，要給予留守兒童更多的機(jī)會(huì)。在班級(jí)建設(shè)方面，則要積極組織德育、體育、文藝、勞動(dòng)等活動(dòng)，以此進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力，并讓留守兒童在團(tuán)隊(duì)協(xié)助下獲得綜合能力的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期農(nóng)村教育環(huán)境下，教師必須針對(duì)留守兒童的生活現(xiàn)狀提出有效的教學(xué)策略與方案，以此促進(jìn)留守兒童健康、積極地成長(zhǎng)，獲得更好的發(fā)展前景與未來(lái)。

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