巧用思維導圖助力農(nóng)村小學英語教學

馮桂芳

摘要：為了培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和學生的綜合能力，筆者在英語教學中引入思維導圖來提高學生英語核心素養(yǎng)，加強他們自身的學習興趣，為未來的生活與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。文章就筆者利用思維導圖在英語單詞、閱讀和寫作三個方面的教學進行闡述，以期為英語教學質(zhì)量的提升助力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;英語教學;教學效果

思維導圖，是由英國“記憶之父”托尼·巴贊發(fā)明的一種圖形思維工具，是學習者對特定知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。它運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，形成更清晰的思維，幫助學習者更有效地學習。

英語作為一門外語學科，農(nóng)村小學的學生因為環(huán)境、視野和閱歷等因素的限制，他們學習英語的起點相對低，學習難度大。他們一般采用死記硬背的方法記憶單詞，不僅花費大量時間，而且學習效果不理想。時間一長，知識也會遺忘。適當運用思維導圖，能幫助學生有效地梳理知識，降低學生學習的難度，并能激發(fā)學習英語的興趣。思維導圖可以讓學生把腦海中隱形的知識進行可視化處理，讓英語知識更加直觀地呈現(xiàn)出來。將思維導圖應(yīng)用到英語教學中，不僅會使枯燥雜亂的知識變得生動、有序，而且大大提高了學生的學習效率，并有助于開發(fā)大腦，提高記憶力。故此在英語詞匯、語法、閱讀、寫作教學中，均可采用思維導圖進行助力，有了思維導圖，教學就有趣多了。現(xiàn)在筆者就談?wù)勗诮虒W中是如何適當?shù)厥褂弥谱魉季S導圖。

一、思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用

在英語教學中，詞匯非常重要，在實際的教學中，教師可以把具有一定相關(guān)性的詞匯呈現(xiàn)給學生，有利于學生更好地理解和幫助學生自主學習，提高學習效率。比如在廣州市版小學英語課程義務(wù)教育教科書三年級下冊Module 1 Colour的學習中，用思維導圖中的樹枝法，教師把有關(guān)顏色的詞進行歸納，讓學生記住常見的關(guān)于顏色的單詞，幫助學生更快地記憶單詞。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用

英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學筆者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學的主渠道應(yīng)該在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;進行欣賞、評價等等。這些閱讀技能的訓練對學生的閱讀學習是十分必要和可行的。

例如在學習廣州市版小學英語課程義務(wù)教育教科書五年級上冊Module 5第四課時Foods in different places精讀課中，教師和學生一起建立思維導圖，幫助學生梳理文章，理清文章的脈絡(luò)，逐步在短文中找出關(guān)鍵的短語以及詞匯，學生可以根據(jù)圖中的信息對文章進行復述。如果長期堅持，學生獲取信息能力將會大大提高，閱讀能力也會提升。

三、思維導圖在英語寫作教學中的應(yīng)用

英語寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，小學階段特別是高年級，學生的寫作水平兩極分化極其嚴重。而大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)得力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，不知道事先進行整體構(gòu)思，也不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作、害怕寫作。

鑒于此，小學英語寫作教學可以采用思維導圖進行教學，將主題聯(lián)想和詞匯訓練作為主要教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮思維導圖的引導作用，讓學生理解相關(guān)知識并加強其記憶。通過制作詞匯記憶導圖正確引導學生學會組合組詞與造句。思維導圖將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。用思維導圖提升智力、能力，從而提高思維水平，已被越來越多的人認可。可以說，小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語方面對某個重點句型進行反復強調(diào)，加深學生的印象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。

比如在教授廣州市版小學英語課程義務(wù)教育教科書五年級上冊Module 1 Seasons中，筆者利用season這個主題進行聯(lián)想，像暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈沖擊，從而使學生能在較短時間內(nèi)盡可能多地說出與主題的相關(guān)詞匯，并利用思維導圖將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。讓學生通過思維導圖延伸出四個季節(jié)的單詞，再延伸到各個季節(jié)的天氣、所穿的衣服、食物、景色、人們的活動等，從而讓學生通過思維導圖整理出簡單的寫作篇章。學生的積極性很高，通過此方法不僅可以匯總所學知識，還拓展了學生的知識面，提高了學生理解能力，為寫作教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，把思維導圖運用在小學英語教學中，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考以及整合信息的能力，培養(yǎng)小組合作精神，有效地梳理新舊知識，使英語教學變得更容易、更直觀、更有趣。

參考文獻：

[1][英]托尼·巴贊.思維導圖[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版社，2004.

[2]易瑞美，唐小娟.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].江西教育，2019（24）.

[3]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015（11）.