新時期農村中學德育工作創新及其策略舉隅

茍滿川 王秀山

[摘 要] 制約新時期農村中學德育工作的問題主要有：信息接收上的復雜性致使分辨信息良莠的“眼光”低;評價方式上的單一致使德育的效果差;家庭教育上的薄弱致使對學生在家的管教少。為此，可以從以下三個方面對農村中學德育工作進行創新：以人為本，愛字當頭;業精于勤，至深思考;不拘一格，“教”“育”合體。

[關鍵詞] 新時期;農村中學;德育工作;創新

當前，地域性等因素導致農村中學德育工作良莠不齊，在新時期應該受到廣大德育工作者的關注，并探索行之有效的平衡發展策略，與城市中學德育工作一道譜寫新時代德育工作的新篇章。

一、新時期農村中學德育工作的受制點

（一）信息接收上的復雜致使分辨信息良莠的“眼光”低

改革開放以來，我國經濟迅速發展，科學技術突飛猛進，文化市場繁榮昌盛，傳媒方式日益多樣化，大眾傳播媒介或娛樂媒體影響著人們的生活。和之前城市類別多樣、內容豐富的電影、電視、圖書資料、音像制品、游戲網絡等一樣，農村的信息接收渠道同樣開闊。但是，和城市地區不同的是，農村家長對學生的監管漏洞大，由于常年外出務工造成的留守兒童多。而學生自身對信息的接受取舍度低，尤其是各種思想意識、價值觀取向、生活流行方式、行為處事作風等流行多變，對缺少家長監管和指導的農村中學生影響較大。在這些信息中，核心價值觀往往被其他繁雜多樣的思想沖淡，一些不正確的觀念、媚俗文化、虛假信息等加重了不良社會環境氛圍，成為影響學生身心健康成長的因素之一。

（二）評價方式上的單一致使德育的效果不明顯

最近幾年，相比于城市中學，農村學校在教育意識上仍然是重成績、輕德育。學校評價教師的手段還是以所教班級的學科成績為依據，在學科內對教師進行排名，年終考核也以歷次學科成績的排名為評價教育教學的主要標準。通過這樣的單一評價方式考核教師的教育教學成績，導致的結果就是教師想盡一切辦法提高學科教學成績，創造評優評先的條件，取得職稱評審、聘用的優勢。教師向學生層層加碼，無限制地增加學生課業負擔，對素質教育乃至核心教育口惠而實不至，不惜一切代價向學生要成績。至于學生學習興趣的培養、綜合素質的提升、身心健康的全面發展等，都無暇顧及。表現在學生身上，高強度學習造成他們身心疲憊，學習壓力的加大，學習興趣的消失，各種不良反應日漸顯現，不交作業，抄襲作業，頂撞老師，曠課逃學，甚至出現個別學生輟學的情況。這些問題也給班級的德育工作帶來了更大的挑戰。

（三）家庭教育上的薄弱致使對孩子在家的管教少

農村勞動力大量向城市轉移的現狀，使得農村很多中學生成了和爺爺奶奶一塊生活的留守兒童。由祖父祖母照顧學生的家庭，管教不嚴，對學生過分溺愛，聽之任之。對于只留母親照顧學生的家庭而言，學生正處于叛逆期，僅憑母親的教育，也難以達到期望的教育效果。加之，農村家長對學生的教育知識比較匱乏，教育方式比較簡單，動輒粗暴打罵，不懂得和學生進行心與心的交流、溝通，缺乏令學生佩服的示范和合情合理的引導，致使學生我行我素，甚至出現打架斗毆、抽煙酗酒、偷雞摸狗等一些違法犯罪行為。

二、新時期農村中學德育工作的創新點

（一）以人為本，愛字當頭

就學校教育而言，學生需要老師的愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為了學生的健康成長，全身心投入教育教學工作中。這是教師的責任，一踏上這一崗位，教師的潛意識里就要有這種意識。學校也一樣，關心愛護教師，從保障教師身心健康的角度出發，為教師減輕負擔，爭取國家給予的正常待遇，用愛消除教師職業帶來的壓力，才能從根本上讓教師的行為崇高起來。減壓減去的是煩瑣、煩躁、壓抑或抱怨，增加的是工作上的積極性、職業上的自豪感，所以，作為學校管理者要以“愛”強“愛”，通過以人為本的管理方式，創新性地增強教師的職業自豪感、成就感和幸福感。如果學校這也要求那也要求;這也嚴管，那也處罰;忙于每日早自習跟班、跟操、班級衛生檢查、課堂教學、學生思想和生活動態把握、晚上檢查宿舍等等之中的班主任，就會把原本積極、高昂的情緒，轉化為抱怨或壓力，把高尚的工作視為高級保姆，把必盡的責任看作是繁雜差事，把應出的力量視為另外的強壓。再加上農村學校的班主任離家比較遠，生活方面本身就存在諸多不便，如果學校只重管理不重關懷，要增強他們工作的主動性和積極性，就會適得其反。所以，通過人文關懷、以人為本創新管理方式，讓教師在被學?！皭邸敝性鰪娐殬I歸屬感、自豪感、成就感和幸福感，教師就會輕輕松松上陣，農村條件再艱苦，也能苦中尋樂;班主任工作再辛苦，也會苦中作樂，主動、積極、全身心地投入工作中。

（二）業精于勤，至深思考

農村初中教師大多吃住在學校，相比于城市初中老師在校時間長，這就為教師對業務的鉆研提供了更多的時間保障。加之，農村學生家庭狀況對學生的學習影響比較鮮明，學生需要填補的教育空白比較多，老師相對來說付出的也比較多。但是，“工欲善其事必先利其器”，面對各種各樣的問題和需要填補的空白，教師僅僅靠干勁還不夠，還需要講究教育的方式方法，乃至教育藝術。像處在叛逆期的中學生，怎么才能讓他們接受家長和老師的引導;對于沉迷在游戲、網絡交往和影視劇中的中學生，怎樣才能讓他們把精力和心思集中到學業上;對于逃學厭學、打架斗毆、抽煙酗酒的中學生，怎樣才能改變他們的不良思想、行為表現，做一個合格學生……這些都不是單憑班主任的一腔熱血就能達成教育目標的。所以，教師要深挖導致學生思想、行為出現偏差的原因，運用社會學、心理學、教育學的教育原理和科學方法，進行教育和引導。而要做到這一點，就要勤于學習，不求安逸，不圖享受，愛崗敬業，鉆研教育教學理論、理念和方式、方法，用智慧和科學的方法達到德育目的。

（三）不拘一格，“教”“育”合體

教師的責任，就在于教書育人。但一直以來，在學校管理層面，德育工作，在學校層面由政教處（室）負責;教學工作，由教務處（室）負責。在班級管理層面，各科教學由相關學科教師負責，班級學生的管理、教育，一般由班主任負責。長此以往，在學校乃至教師的心目中，就造成了“教”是“教”、“育”是“育”的現象或存在。事實上，“教”與“育”不可分離，更不可分割。學科教師的每一堂課，都應該承擔對學生的教育職責;教育管理學生，不只是年級組、班主任的事。為此，創新學校乃至班級的管理模式，不拘一格，通過新的形式或教育路徑，使“教”與“育”合而為一體，對于農村中學來說，比條塊分割的管理教育方式在德育效果上要好得多。

三、新時期農村中學德育工作的關鍵點

（一）凸顯教育的系統性

教育是一項巨大的系統性工程，需要教育主管部門、學校、年級、班級把所有工作系統化。就教育主管部門而言，運用符合教育規律的監管措施指導、監管學校，學校才會不至于被外行左右。所以教育行政部門更應該扮演教育“專家”“大家”“行家”的角色，一系列教育教學政策的出臺應該符合教育系統自身的運行規律。就學校而言，要著眼于教師的專業化發展、學生的終身發展需要，為教師的教、學生的學搭建好挖掘其自身潛能、釋放其巨大能量的平臺，不能把學校辦成生產人才的“工廠”;對于年級組而言，為教師、學生提供符合學段教育、學生年齡的各種服務，發揮好“臺階”之功，才會發揮其作用;對于班級而言，讓學生快樂學習、有效學習、健康成長，才讓這一系統的運作健康平穩。

（二）彰顯教育的關聯性

學生的教育不可能由單方面完成，學校、家庭、社會在教育學生上彼此關聯，都要承擔教育學生的責任，發揮各自不同的教育優勢，形成三位一體的教育合力。尤其在偏遠的農村，人們總覺得教好學生是學校和老師義不容辭的責任，家長只要把孩子送到學校，就覺得履行了自己的責任和義務。村社也是同樣的觀念，覺得教育學生有專門的老師，豈不知，學生的教育更需要良好的社會環境。所以，建設良好的社會教育環境，與家庭教育、學校教育形成聯動和合力，對學生的教育才會成效顯著。

總之，針對新時期農村中學存在的問題，創新性地開展德育工作，才能適應鄉村振興背景下的新形勢。

參考文獻：

[1]宋吉良，王彥明.新時期農村中學德育工作的繼承與創新[J].中國基礎教育研究，2006（5）：67-69.

（責任編輯：呂研）