初中語文“學(xué)教評一體化”寫作教學(xué)中評價量表的有效運(yùn)用

李欣欣

【摘要】基于“學(xué)教評一體化”在具體教學(xué)中的實踐，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此融合，保持一致。本文旨在探究評價方面，在初中語文寫作教學(xué)中，評價量表的有效運(yùn)用，量表的制定緊扣教學(xué)目標(biāo)，評價主體多元化和可操作性強(qiáng)的特點，能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】評價量表;學(xué)教評一體化;寫作教學(xué);有效運(yùn)用

“學(xué)教評一體化”教學(xué)的實質(zhì)是常規(guī)教學(xué)的科學(xué)化——有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動和科學(xué)設(shè)計課堂評價。在教學(xué)過程中，評價在檢驗教學(xué)效果和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等方面發(fā)揮著重要的作用。但傳統(tǒng)的初中寫作課堂，大部分時間都是學(xué)生在各自寫作，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間沒有深入的互動與交流。對于作文的評價，大都也只是教師給出“經(jīng)驗性”的評語，如“選材非常新穎”“選材較為新穎”，而“非?！焙汀拜^為”的具體標(biāo)準(zhǔn)并未明確，忽略有效評價，學(xué)生在寫作方面的能力無法得到真正的鍛煉和提高。

本文就傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，淺談評價量表在寫作教學(xué)中的運(yùn)用與有效性，希望能提升學(xué)生的寫作能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、量表制定緊扣目標(biāo)

“學(xué)教評一體化”強(qiáng)化目標(biāo)意識，追求目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，讓評價貫穿教學(xué)全過程。在實施教學(xué)時，時刻關(guān)注目標(biāo)的落實與達(dá)成。具體而言，就是要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)量表，在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)量表來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;在學(xué)習(xí)結(jié)束后，用學(xué)習(xí)量表來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在寫作教學(xué)中，制定評價量表就要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面以部編本教材七年級下冊第一單元寫作課《寫出人物精神》為例，談?wù)勗u價量表的制定與運(yùn)用。

對于目標(biāo)的制定，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個方面。根據(jù)分析，七年級上冊第一單元寫作話題“寫人要抓住特點”，學(xué)生已掌握“描寫外貌細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物特點”“抓住典型事件來表現(xiàn)人物特點”。

因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，我設(shè)立的目標(biāo)為通過范文學(xué)習(xí)、習(xí)作點評修改，自評、互評，學(xué)會抓住人物的標(biāo)志性動作、神態(tài)、語言等多角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法，運(yùn)用對比、襯托、正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法以及抒情、議論來表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。在設(shè)計教學(xué)活動時，我讓學(xué)生找出第一單元課文中寫人的三個片段并共同制定出“寫出人物精神”的評價量表（如表1）。

在教學(xué)過程中，我很欣慰，我們制定評價量表的要素，是與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊相扣的。

二、量表評價主體多元化

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價大多是兩種方式：分值評價和評語評價，評價量表可以很好地兼容兩者，在等級評判的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的說明具體細(xì)化，并配以具體的分值。評價量表的制定，可充分考慮主體的多元化，可以是學(xué)生自評、互評，甚至是家長評價、社會評價等。

在寫作課堂中，葉圣陶先生認(rèn)為：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！币朐u價量表，學(xué)生自己對于寫作、評價、修改的過程有深刻的體驗，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，而學(xué)生之間相互探討，彼此評價和建議，相信能夠成長得更快。同樣以寫作課《寫出人物精神》為例，承接上文，我把課堂作業(yè)設(shè)置為“根據(jù)寫作評價量表，用第二人稱寫一封書信《我最敬佩的老師》，并將他寄給你所寫的對象”（如表2）。

有評價量表指導(dǎo)寫作，加以評價主體的多元化，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生更高層次的思維能力，使寫作教學(xué)變得豐富多樣，學(xué)生最后交上來的作品也讓人欣喜。

三、量表實施可操作性強(qiáng)

“學(xué)教評一體化”的教學(xué)實施中，評價貫穿教學(xué)過程，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而量表主要是一套標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，旨在創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)體來說明特定的知識和技能在不同層次上的掌握水平，包含了兩個基本要素：等級標(biāo)準(zhǔn)和具體說明。初中階段的學(xué)生已具備一定的寫作基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生要寫好文，做可操作性強(qiáng)的評價量表可以幫助其更好地進(jìn)行反觀，從而提高寫作水平。

以深圳龍華區(qū)第三實驗學(xué)校范春霞老師的演講探究課——《職等你寫》為例，為了讓學(xué)生更明確競聘演講稿的寫作要求，范老師制定的評價量表直觀易懂，便于操作（如表3）。

從課堂的生成來看，這堂課是很有效的，評價量表的操作性強(qiáng)。范老師把評講標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)生演講稿的修改過程，學(xué)生一下子就抓住了競聘演講稿的寫作要點，對照量表，逐一修改習(xí)作，加入“金句”潤色文章，從學(xué)生的評價與反饋中可看出，他們這一節(jié)課收獲滿滿。

由此可見，在“學(xué)教評一體化”的教學(xué)中，評價滲透到教學(xué)活動的整個過程。

寫作是綜合素養(yǎng)的表達(dá)，在寫作教學(xué)中有效使用評價量表，能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。課堂中注意評價量表的開發(fā)與有效運(yùn)用，與學(xué)生一同商討、制定評價量表，讓他們學(xué)有目標(biāo)，評有準(zhǔn)則，這是一件很有意義的事情。

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