微課在初中物理教學中的應用

辜志彬

【摘 ? 要】 ?在信息技術的環境下，微課已經廣泛應用于教育領域中。在初中物理教學中，教師要掌握微課的應用方法，利用微課來輔助自己開展教學活動。只要教師在教學的過程中能夠發揮微課教學的優勢，就能夠讓物理教學提高效率。

【關鍵詞】 ?初中物理;微課;應用策略

微課是一種以信息技術作為載體，應用互聯網技術傳播的課程。當前教育部門及一些優秀教師研發了很多優秀的微課程。如果教師能夠在教學中優化微課的應用，就能夠提高初中物理教學的效率。

一、課前引導，強化預習效果

微課具有多媒體的功能，學生可以應用手機或平板來觀看微課，從中獲得知識。一節微課短則3分鐘，長則10多分鐘，通常不會超過15分鐘。學習微課，對學生來說沒有太多學習負擔。教師可以發揮微課教學的優勢，引導學生在課余時間學習微課，以此做好充分的預習準備。

以學習《光的折射》為例。教師應用劉謙的“隔山打?！北硌萜?，來激發學生的學習興趣。教師如果希望通過微課讓學生充分預習，就要讓微課的內容貼近學生的生活，讓學生在生活中學習。接下來，教師會應用一個典型的案例、一個抽象的概念圖，讓學生理解光的折射這一概念。學生在應用微課學習知識時，會利用碎片化的時間學習，學習環境可能不佳。于是，教師在應用微課引導學生學習時，需要把知識以具象化的方式呈現，并且提煉出具象化現象中抽象化的理論。最后，教師要應用典型的習題，讓學生檢驗自己學到的知識。比如，下列現象中屬于光的折射現象的是哪些？請說明理由（水中倒影、海市蜃樓、尾燈警示、凸面鏡擴大視野）。教師為學生設計的題目要典型，要能夠反映出學生學習的知識點。

在課前預習階段，教師可以讓微課成為引導學生預習的視頻。教師要鼓勵學生利用碎片化的時間充分預習，為進入課堂學習做好準備。

二、課堂教學，突出直觀性

教師在課堂上，需要為學生做演示實驗。有時出于種種限制，教師難以為學生做演示實驗。而在信息技術的環境中，教師可以為學生找到適合做演示實驗的視音頻，或者直接應用軟件來制作事件發生的過程。微課是一種能夠把抽象化的物理現象以直觀化的方式呈現出來的課程資源，教師通過應用這樣的資源，可以使學生看到實驗的內容。

以學習《液體的壓強》為例。教師在開展實驗以前，引導學生準備好自制的小船模型、水流發生器、木槽等一系列實驗的道具。在實驗開始以前，教師應用微課為學生播放奧林匹克號撞船事件。如果應用傳統的方法，教師是無法把這一事件再現在學生面前的?，F在，學生卻可以通過觀看微課，看到這一事件發生的全部過程。此時，教師引導學生思考，同學們能否應用現有的器材，模擬這一物理現象的發生呢？并向學生說明讓這一物理現象發生的因素是什么？學生在學習時，可以根據需求回顧視頻中的細節，推敲物理現象發生的原理。微課資源，為學生創造了良好的情境，同時，它也成為學生開展演示實驗的學習引導。

學生在進行實驗時，需要了解一些物理現象，也需要良好的學習情境。教師可以應用微課來呈現物理現象，為學生營造良好的學習情境。

三、課后拓展，優化習題教學

微課有不同的類型，其中有一種類型是習題類。教師可以在課堂后，為學生推送習題類的微課，引導學生學習。教師可以應用微課為學生出示習題、給出相關的學習鏈接、給出習題的答案。教師應用這樣的方法引導學生學習習題，可以讓學生自我評估，讓學生通過邊學習、邊評估來提高學習水平。

以學習《壓強》為例。該習題是某地區的中考題目，這道習題非常具有代表性：質量均勻的小球a沖上弧形軌道，如圖1所示，它是小球a向上運動的某一狀態，請畫出此時小球所受重力及小球對弧形軌道壓力的示意圖。教師可以引導學生思考：（1）這一題涉及哪些知識點？學生要以解題為目的，回顧今天學過的知識;（2）這一題涉及到哪些技能？學生在做這一題時，需要掌握繪制物理圖形的技能;（3）這一題的解題思路及答案是什么？教師可以應用微課的鏈接功能，去幫助學生鞏固需要掌握的知識。待學生完成了習題以后，微課為學生出示答案，學生可以自己印證答案，并發現自己學習時存在的問題。

當前，人們已經開發出各種習題類的微課。這些微課包括以引導學生掌握一個知識點的習題微課、引導學生掌握一個單元知識的習題微課、幫助學生鞏固全書的學習微課等;并且習題微課的難度存在著差異，有些習題微課還集合了一些非常經典的學生必須掌握的重點、難點習題等。教師要為學生找到適合學生學習的習題微課，讓學生通過習題來拓展學習。

在信息技術的環境下，微課已經進入了初中物理教學的領域。微課，具有多媒體視頻的功能，它的播放時間短，知識點講授十分集中，分類十分廣泛。教師在教學中要了解微課教學的優勢，能夠根據教學需求，把微課應用于初中物理的教學中。

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