初中化學啟發式教學策略

劉魯珍

【摘 ? 要】 ?本文重點研究了啟發式教學策略在初中化學教學中的應用方式，其目的就是為了探索提升初中化學教學質量的有效方法。因此，筆者搜集和整理了相關的文獻資料，并結合教學實踐進行了研究，最終逐步得出創設情境、引導實驗、組織實踐這三種行之有效的引導與啟發手段。

【關鍵詞】 ?初中化學;啟發式教學;教學策略

顧名思義，啟發式教學主要就是指利用誘導與啟發的手段展開教學活動，從而引導學生在自身基礎上進行知識建構的教學策略。相對于傳統的教學模式，啟發式教學更加有利于促進學生學習潛能的發揮。因此，在初中化學教學中，教師應該準確把握啟發式教學策略的一般性實施方法，并根據化學學科的特點設計具體的教學手段。這樣一來，有利于使教學活動的實效性得到充分的保障。

一、借助情境引導，激發學習動機

毋庸置疑，在活躍的思維狀態下，有利于使學生取得事半功倍的學習效果。所以在啟發式教學中，一個十分重要的前提條件就是激發學生的學習熱情。為此，教師可以將創設情境的手段應用于化學課程中。借助情境化的教學手段，能夠使相關知識以一種更具趣味性的方式呈現出來，并在一定程度上啟發學生的知識疑問。這樣一來，可以使學生逐步達到最佳的心理狀態，從而激發學生的學習動機。

以《化學反應中的質量守恒》為例，結合質量守恒定律的相關知識，我借助一個有趣的故事創設了教學情境：一天，福爾摩斯正在審理一樁案件。他像往常一樣點燃了煙斗。旁邊的華生看著煙斗中冒出的縷縷青煙，突然問道：“尊敬的福爾摩斯先生，大家都說你是一個非常聰明的人，請問你能告訴我這些冒出的青煙的質量是多少嗎？”福爾摩斯不假思索地說：“這個問題很容易，只要稱出點燃煙絲之前煙斗和煙絲的總重量，再減去吸完煙之后煙斗和煙灰的總重量，就可以計算出吐出的青煙的質量是多少了。”結合這個故事，我問學生：“大家覺得福爾摩斯的判斷有沒有道理呢？這樣的判斷有什么依據嗎？”之所以設計這樣的引導方式，最主要的意圖就是初步啟發學生思考，并使相關知識和學生的認知經驗產生適當的沖突。最終，通過這種方式，不但使學生產生了強烈的學習意愿，而且使學生明確了知識探究的方向。由此可見，在啟發式教學中，創設教學情境是一種行之有效的教學手段。

二、注重化學實驗，啟發探究思路

應用啟發式教學策略的直接目的，就是為了提高學生的課堂主體地位。從本質上來講，化學就是一門研究物質結構與變化規律的學科，所以有些知識內容對于學生來說具有一定的抽象性。基于這種情況，可以將化學實驗作為學生探究化學知識的重要途徑。這樣一來，可以幫助學生剝離化學研究對象的外在屬性，從而準確把握化學知識的本質特征。

如：在研究氧氣的性質時，“制取氧氣”是一個十分重要的實驗。在這個實驗中，我首先讓學生明確了主要的實驗目的：第一，掌握實驗室制取氧氣的基本方法;第二，初步了解氧氣的主要性質。然后，我提供了實驗中所需的各種儀器與藥品。為了充分發揮出學生的自主性，我讓學生自主進行了實驗步驟的設計與實施。結合學生自主設計的實驗過程，我提出了一些啟發性的問題：（1）在裝置氣密性的檢驗中，可以利用哪些方法？（2）若發現收集到的氧氣不純，你覺得可能是哪些因素導致了這一問題？（3）將紅熱的木炭插入盛有氧氣的集氣瓶時，為什么瓶口要向下？速度要緩慢？最終，通過這樣的實驗流程，學生不但在自主實驗中產生了比較準確的知識理解，而且借助教師的啟發進行了更加全面的思考。

三、組織生活實踐，促進學習反思

化學課程與社會生產生活是息息相關的。所以在啟發式教育理念指導下的初中化學教學中，要著力構建更加開放且具有活力的課程體系，并引導學生參與生活實踐當中。這樣一來，既可以鞏固學生對課內知識的理解，又能夠使學生直觀認識到化學知識的現實意義，從而提升教學活動的實效性。

如：“水”是化學課程中的重要研究內容，同時也是一種和實際生活具有緊密聯系的事物。從實際情況來看，我國當前整體的水資源問題是比較嚴峻的。因此，完成課內知識的教學之后，我布置了一個實踐性的練習任務。在這次任務中，學生需要對本地的水資源分布與利用情況進行調查，并且要觀察日常生活中的水資源利用情況。之后，要依據自己的調查結果分析本地是否存在水資源破壞與浪費的情況。同時，還可以結合生活與認知經驗，想一想有哪些應對水資源問題的方法。最終，利用實踐性的學習活動，進一步拓寬了學生對相關知識的理解。

總之，在當前的初中化學教學中，啟發式教學是一種極具應用價值的教學模式。因此，教師應該不斷探索啟發式教學策略的應用方式。同時，隨著教學情況的變化，還需要及時調整教學策略，從而逐步達到最優化的教學效果。

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