小學數學教學中情境教學法的應用策略探析

李成榮

摘 ?要：新課改倡導各學科的教育者要加強對情境教學法的運用，以增強課堂教學的生機和活力。尤其是小學數學的教學中，通過對情境教學法的運用，可以加深學生對知識的理解，提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;應用

一、情境教學法的應用原則

（一）實際性原則

情境教學法在小學數學教學中的運用，雖然能夠快速達成激趣目的，但其運用的目的是為了讓學生更好地學習，所以，必須要堅持實際性的原則。一方面情境的創設要與現實背景相符合;另一方面，情境創設中的信息和問題，要符合小學生的認知規律和最近發展區，只有這樣，才可以給學生提供真實、合理的教學情境，真正讓學生在情境中收獲知識。

（二）趣味性原則

小學生正處于對新奇、有趣事物感興趣的階段，老師在運用情境教學法教學時，要堅持趣味性的基本原則。一方面，教學內容要體現出趣味性特點，讓學生產生“想學”的想法。另一方面，教學組織要體現出趣味性特點，讓學生產生知識的認知需要，主動參與學習。

（三）數學性原則

小學數學教學中，老師要注重對學生基礎知識和基本技能的關注，所以教學情境的創設過程中，必須要堅持數學性原則。一方面，教學情境不可脫離教學目標，另一方面教學情境要體現出具體內容，不可出現形式化的情境創設問題。通過對數學性教學原則的堅持，可以讓教學情境真正服務于教學，提升課堂教學的有效性。

二、情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）借助故事情境，激發學生探究學習興趣

故事情境教學相較于老師的講解教學，很顯然，前者可以給學生營造一個趣味的學習環境，讓學生對數學知識產生探究興趣，推動探究活動的順利開展。比如在教學《分數的意義和性質》內容時，為了讓學生對單位“1”分數意義的理解與正確表達，老師便可以利用信息化手段對故事情境進行呈現。

“小麗媽媽買了一個大西瓜，將西瓜分為三份，分給了小麗姐妹三人，小麗說她想要吃兩份，于是小麗媽媽將她的那份分為了兩份給了小麗，小麗很滿意地接過來，吃了起來。”在展示完畢后，讓學生對故事情節進行討論。

（二）創設生活化教學情境，培養學生的應用能力

數學知識通常被用于解決生活問題中，老師根據教學目標和教學內容，對生活化教學情境的合理創設，既能夠讓學生感受數學知識的學習價值，又能夠為學生提供應用知識解決生活問題的機會，實現對學生應用能力的培養。通過對生活化情境的創設，還能夠喚醒學生的認知沖突，實現學生對知識的再認識。

三、結語

綜上所述，情境教學法在小學數學教學中的應用，能讓學生成為學習的主人，促使學生智力、非智力的發展，以及學習情感的升華，促使學生綜合學習能力和素養的提高。因此，老師要對情境教學法的應用原則和創新應用之策進行深層次的研究，真正實現對高效化課堂的構建。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]張傳花. 在新課改理念下創設小學數學情境教學[J]. 新課程研究（下旬刊），2014（11）：38-39.

[2]萬曉東. 新課程背景下小學數學情境教學的探索與思考[J]. 考試周刊，2014（61）：81.