高職院校構建思政教育“三位一體”教學體系的探索

【摘 要】本文闡述構建高職院校思想政治教育“三位一體”教學體系的必要性以及“三位一體”教學體系的設計，通過教學體系的構建打破傳統教育模式，使專業學習與生活實踐相結合，提出構建“三位一體”教學體系的重點是搞清邏輯關系，厘清教案思路;準確切入教題，全面推進教改等做法。

【關鍵詞】高職院校 思政教育 教學體系 目標設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0063-03

從目前的教學現狀來看，思想政治教育作為高職院校人才綜合素質培養的重要渠道，與專業結合的緊密度和貼合度不夠，需要結合時間和空間維度進行重新設計。現從教學目標、內容、方法和教學評價等方面入手，將思政課、綜合素養課、專業課融入“三位一體”的教學體系，將教學過程所包含的全部要素進行整合，與教學結果評價融為一個整體，構建高職院校思想政治教育“三位一體”教學體系，全面提升思想政治教育水平。

一、構建“三位一體”教學體系的必要性

（一）提高實效性是新時代的必然要求

進入新時代，中國正面臨百年未有之大變局。一些西方國家不斷制造事端，企圖阻礙中國的發展;世界經濟和科技的國際競爭愈演愈烈;肆虐全球的新冠肺炎疫情給整個世界帶來了深刻影響。通過這次戰“疫”，學生深刻體驗中國的制度優勢、文化優勢，看到了中華民族在大災大難面前從容和堅毅的品格;通過這次戰“疫”，學生自覺地認識到在校期間不全方位提升自己，今后就很難適應社會;通過這次戰“疫”，思政課教師也從中認識到傳統的教學方法已行不通，已不能適應新時代的需要，非構建新的教學體系不可。這些都為構建完善“三位一體”教學體系提供了現實基礎。

（二）提高思政課吸引力是新時代的客觀需要

思政教學存在的同質化問題不容忽視。要求新時代教學改革適應客觀現實的需要，在教學內容改革方面，不但要充分吸收教育學、心理學和社會學等最新理論成果，同時要廣泛收集經典案例，使抽象的理論與生動的例子互相交融、互相輝映。在施教過程中，營造生動活潑的課堂環境，突出教師與學生的雙主體作用，教師當導演，學生為主演，交流與互動。這樣的教學環境，讓學生有平等對待的感覺，容易把學生帶入由未知向定性遷移，由表現進入本質，潛移默化獲得真知。同時，新時代要求教師積極開拓網絡資源，實現線上線下相結合、課前課中課后全方位育人。

（三）提高思政課感染力是新時代的迫切需要

新時代的大學生思想活躍、消息靈通，不能靠簡單的知識傳授和認知體驗來傳授知識，應拓寬更加豐富多彩的教學渠道。教育學和心理學所揭示的是教育要結合學生的心理來進行，是普遍的原理，具體應用因教師的素質和喜好而異。教師需結合新時代特點，結合教材內容、教學提綱要求變換模式，推陳出新，創設符合各專業要求的教學情境，選用能夠引起學生思想共鳴的教學內容和教學方法，尋找增強高職院校“三位一體”教學體系中各課程感染力的有效途徑。

二、思想政治教育“三位一體”體系設計

思想政治教育“三位一體”體系設計，既要考慮三大類課程質的規定性，又要考慮量對授課時間的要求。教學目標任務雖沒變，但教學內容、方法和教學效果評價卻會發生很大變化。

（一）目標設計

1.思政課

重在理論內化行為分析，使學生把馬克思主義的基本原理與中國百年的奮斗史結合起來，與把中國從大國變成強國的宏偉藍圖結合起來，尊重和維護法律權威，識大局、顧大體、尊法治、修美德。使學生自覺參與國家建設，為中華民族的偉大復興敢于擔當。課程設計可以從鴉片戰爭開始，以革命前輩推翻封建社會建立大同社會的故事講起。認真總結從太平天國起義到辛亥革命的數十年間，仁人志士探尋救國但均以失敗而告終的原因。直至俄國十月革命一聲炮響，給中國送來了馬列主義，成立了中國共產黨，中華民族才在黑暗中看到了光明。而黨的歷史也是在將馬克思主義基本原理與中國革命、建設和改革的不同階段的實際相結合的歷史，理論指導實踐，實踐反過來豐富理論，兩者相得益彰。思政課，除了把黨的奮斗史講好，還應注重把馬克思主義的最新理論成果—— 習近平新時代中國特色社會主義理論學懂弄通。

2.綜合素養課

培養綜合素質和動手能力強的人才，是綜合素養課的教學目標。適應人才培養模式的客觀要求，以綜合素質養成作為主要內容，探索人才培養的新途徑，促進學生的全面發展。制訂各專業人才培養方案，重點圍繞文化修養和綜合技能，完善學生的知識和技能結構，使學生既品德高尚，又學業扎實;既有廣泛興趣，又有獨特專長;既能想會創，又能躬親踐行。要把學生培養成為復合型人才。

3.專業課

培養學生解決實際問題的能力。學生畢業以后，在社會實踐中必然會遇到各種各樣和錯綜復雜的問題，要教會學生把專業知識與現實生活聯系起來，進行思考與分析，結合自己的專業和實際工作崗位來解決社會實踐中遇到的困難和問題。

總體來說，“三位一體”教學體系的三類課程教學目標殊途同歸，都要求培養在系統掌握理論的前提下，具有良好的政治鑒別能力和敏感性，具有良好的法律素養、道德素質、職業素養、心理素養，具備適應工作崗位要求和適應社會要求的素質和能力，適應社會主義現代化建設需要的各類專業人才。

（二）教學內容設計

1.思政課

完成“概論課”“思想道德與法治”“形勢與政策”三門高職高專課程以及選擇性必修課程，結合學校實際，確保學生至少從“四史”中選修一門課程的教學任務 。教學內容的設計，通過中國、美國等不同國家面對疫情的態度和采取措施的對比，將戰“疫”典型案例、防疫知識融入“四個自信”教育，提高學生的愛國主義情感和社會責任感，樹立理想信念，增強遵法、學法、守法、用法意識。用新時代的世情、國情和黨情融入必修課內容開展教學活動。

2.綜合素養課

綜合素養，顧名思義，就是培養學生適應社會需求和自身發展的綜合素質和能力。這種素質和能力包括精神意志方面，如吃苦耐勞、銳意進取、團結協作和自強不息等;包括技能方面，如動手能力，遇到問題能想出辦法解決等;還包括開拓創新方面，不能囿于現有的狀態，更重要的是在現有的基礎上有所突破。要求以素質拓展、辯論討論、人物扮演和危機處理等各種途徑豐富教學內容，多渠道拓展學生的綜合能力。

3.專業課

將專業課內容融入職業道德的內容，培養各專業人才艱苦奮斗、堅韌不拔的精神和愛國愛崗、敬業奉獻、崇尚環保和團結協作等良好的職業道德以及紀律性強、雷厲風行和令行禁止的良好作風。

（三）教學方法設計

1.思政課

較之于文學語言的生動具體，思政課政治性、理論性和思想性較強，語言比較抽象，往往顯得枯燥乏味，學生對思政課的興趣往往因此而降低。為了提高課堂的吸引力，需將枯燥的語言體系轉化為被學生接受的生動內容，如挖掘戰“疫”故事這一“富礦”，列舉生動鮮活的例子和有理有據的事實。選擇一些精彩的故事將抽象難懂的內容講深、講透、講活，把“有意義”的事情講得“有價值”。建設思政教學平臺，讓線上線下課堂真正“活”起來。

2.綜合素養課

挖掘一些與各專業職業精神和職業能力相關的成語典故、名人軼事和勵志名言、精彩文章等，從廣度和深度出發，拓寬學生視野。教師要千方百計做好以下幾件事：一是教育學生講仁義道德;二是教育學生學好文化知識;三是教育學生鍛煉健康體魄;四是教育學生熱愛勞動;五是教育學生明辨真善美，同時把自己所學專業知識和能力在人生的奮斗中發揮得淋漓盡致。

3.專業課

運用虛擬工作場景的教學法，構建立體化、多層次和多渠道的課程時政內容，改變課堂純理論灌輸，如增加含抗洪救災、防疫抗疫和扶貧攻堅等思政元素的教學內容。教學過程中不僅讓學生主動學習，更側重于使學生融會貫通所學的知識和技能。注意符合學生的成長規律和個性差異，在“一對多”講授的基礎上進行“一對一”交流，把教師講解、專題講座、主題演講、分組討論、新媒體展示等形式融入教學實踐。“三位一體”教學體系的課程教學方法各有不同、各有側重，但都要體現四個結合：一是理論與實踐相結合;二是校內與校外相結合;三是將知識學習與多方交流相結合;四是將傳統教學手段與現代化教學手段相結合。通過創立情景體驗、參加社團活動和技能訓練等育人環境，把思政課由枯燥無味變成生動活潑，把政策理論知識變成長青之樹，提升學生的學習效果。

（四）教學評價設計

1.思政課

教學效果評價包括兩個方面：一是過程性考評，二是教學效果考評。考核內容根據任務的易難程度進行細化分解。要制定靈活的、可量化的和具有可操作性的考評辦法，如小組討論、集體打分、問卷調查、座談訪談、專家點評和用人單位評價等。

2.綜合素養課

在思政課評價基礎上，加重過程考核和多元實踐活動考核評價體系，從知識和能力等方面進行綜合評價。采取調查社會分析、課堂提問、課堂表現、卷面考試等形式進行過程性跟蹤，知識學習與良好習慣養成并重，理論掌握與實際行動相統一。實現由重理論考核向重實踐考核轉變。

3.專業課

將單元內考核與單元外考核相結合，定量與定性考核評價體系的建立尤其重要。應多維度地采用不同的方式方法進行全面評價。

總的來說，“三位一體”教學評價體系，從學生學習知識、掌握理論入手，延伸至參與社會實踐的有關情況，還對學生情感交流和人文素養進行考核。

三、厘清思想政治教育“三位一體”教學體系的邏輯關系

辯證唯物主義告訴人們，事物總是獨立的，同時又是相關聯的。三類教材是既有邏輯又重點突出的體系。所謂三類教材的邏輯，就是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行社會主義核心價值觀，同時把專業學好，把理論學習、道德養成、專業精干融為一體，三者缺一不可。

三類教材其獨立性是完整的又各成體系，但從大的方面來說都統一于習近平新時代中國特色社會主義理論思想，教學內容有承前啟后的連貫性和邏輯性;綜合素質課有以市場為導向的超前性、跨崗位和跨職業的多元性;專業課有處理知識、技能與語言運用的關系，加強綜合技能訓練的拓展性、靈活性和開放性。要考慮三類課程之間的聯系。綜合素養課內容的整合和體現，要求綜合素養課在思政課學習基礎上進一步延伸和發展。第一，從不同的問題入手，設置不同的問題目標，進行綜合與分析，尋找解決問題的最佳方案。第二，“三位一體”教學體系注重中國特色社會主義的主流意識形態和公民社會素養的培養，達到“三位一體”課程教學目的，完成立德樹人的根本任務。第三，在教學設計中貫穿始終、有條不紊地推進，要合理搭配各個項目的內容，重點整合教學的內在邏輯關系，構建科學嚴謹、主次分明和重點突出的體系。

“三位一體”教學體系的實質，是要突破舊教學方式的桎梏，把最新的馬克思主義中國化成果—— 習近平新時代中國特色社會主義思想認真地傳播到學生中;把中國百年未有的大變局講給學生聽，把學生今后要擔負起中華民族偉大復興的責任講清楚。“三位一體”教學體系除了理論成分相對固定，還更加注重新時代的形勢發展變化，既包括理論創新，又包括在波譎云詭的變化中尋求解決問題的答案。只有把新時代風云變幻的形勢和教科書結合起來，才能收到良好的效果。

【作者簡介】陸孟蘭（1966— ），女，廣西宜州人，研究生學歷，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育、法學理論。

（責編 黃 煌）