基于OBE理念的成人教育“二元制”人才培養混合式教學探析

張妮 劉鑄德

【摘 要】本文闡述成人教育“二元制”人才培養模式，提出用OBE理念指導混合式教學并將其應用于創新推行的成人教育“二元制”人才培養，論述教學目標應滿足“三求”“三性”;資源建設應突出“三性”“三化”;教學實施應踐行“六學”“五融合”;監控評價應做到“兩全”“三化”的人才培養實施路徑。

【關鍵詞】OBE理念 混合式教學 二元制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0108-04

隨著中國經濟的不斷發展，如何高質高效地培養技能型人才成為當下職業教育關注的焦點。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，并在方案中大力倡導校企“雙元”育人。“雙元制”又稱“二元制”，起源于德國，強調由企業與學校共同承擔學生的培養任務，該培養模式是當下職業教育的重要的培養模式。面對新形勢，廣西廣播電視大學為更好地承擔促進地方產業升級轉型和培養高級應用型人才的重大任務，充分發揮技術資源優勢，結合學校發展特色，創新人才培養模式，推行了成人高等教育“二元制”人才培養模式（以下簡稱成人教育“二元制”）。

成人教育“二元制”是普通高校“二元制”延伸到成人高等教育的一項創新性工作。該模式旨在立足于“互聯網+”時代大背景下，通過廣西廣播電視大學與各行業、企業進行深入合作，借助先進的在線平臺和豐富的網絡資源，面向新型產業工人以及中小微企業人員特別是農民工招生，以提高他們的學歷層次、技術技能及文化素養，更好地服務于國家重大發展戰略。該模式主要具備以下特點：一是學校和企業雙主體聯合育人，共同制訂實施人才培養方案;二是學生具有二重身份，既是學校的學生，也是企業在職職工;三是實行彈性學制和靈活多樣的授課方式與學習形式。

作為一種新型的教育改革模式，成人教育“二元制”該如何更好地開展和推行，筆者和所在團隊依托課題開展了積極認真的探索。

一、基于OBE理念的混合式教學是成人教育 “二元制”的必然選擇

OBE理念：OBE是Outcome-based Education的簡稱，又稱產出導向，最早由美國學者 Spady W.D.提出，至今已有數十年的研究和實踐歷史。產出導向的核心要義是認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果（產出）。產出導向重點關注的是學生在學習之后掌握的技能和具備的能力，是一種強調教學過程輸出、注重學生個性化教學的教育模式。以學生為中心，以學習成果為導向，持續改進是產出導向的核心特征。

混合式教學：混合式教學來源于英文的“Blended Learning”，主要是指有機結合在線教學以及傳統教學優勢的一種“線上+線下”的教學模式。混合式教學中的線上教學不是教學活動的簡單輔助，而是必備的重要環節，線下教學也不是傳統教學的照搬，而是基于線上學習的深入和拓展。混合式教學拓展了教和學的時間和空間，特別是線上適合隨時隨地的移動學習，形式非常靈活，更適合于成人教育的人才培養。

本文提出用OBE理念指導混合式教學并將其應用于成人教育“二元制”人才培養，具有重要的現實意義，主要體現為：

一是成人教育“二元制”的學習對象既是學校學生，也是企業員工，他們參加學習具有非常明確的目標，即有效提高職業技能，可以說他們的學習是以教育的產出為驅動力，與OBE理念重點關注的焦點保持一致。基于OBE理念的混合式教學，強調成果導向，教學內容由教學目標反向設計，更具針對性，也更符合學習者和企業的需求。同時，成人教育“二元制”強調學校與企業雙主體聯合培養，也讓OBE理念強調的培養目標既要立足內部（學校的辦學思想和人才培養定位等）要求也要滿足外部要求（國家、社會、行業和用人單位的需求）更易于落實和實施。

二是相對于普通的高等教育，成人教育“二元制”的學習群體的個性化差異更大，也更具復雜性，因此，在教學設計、教學實施等過程中更要充分考慮學習者的情況。而基于OBE理念的混合式教學，在教學方式上充分考慮了成人教育“二元制”學習群體的工學矛盾，采取了“線上+線下”靈活的混合學習方式。同時，基于OBE理念的混合式教學強調要把以學生為中心的思想始終貫徹到培養目標、課程設計、教學設計和教學實施等教育教學的每一環節，真正地實現個性化教學，更利于成人教育“二元制”人才培養目標的達成。

三是成人教育“二元制”教學模式的設計與實施需要學校、企業、政府等多方投入大量的精力和資源，為保障這些投入有效，基于OBE理念的混合式教學強調通過多元評價，以持續改進推進教育教學的發展，通過以OBE為指導理念，以學生的學習成果來進行診斷改進這些投入，并且這種改進不是一次性的，而是要通過多元化的評價形成持續反饋和改進的閉環，以有效糾正教育教學中出現的偏差，最終實現所期望的培養目標。這種以成果為導向，持續改進的模式能有效規范教師的教育教學行為，成為提升成人教育“二元制”人才培養質量的重要保障機制。

二、基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學模式的特點及其建構

筆者所在團隊，構建了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學模式（如圖1所示）。該模式以OBE理念為指導思想，通過企業、學校聯合共同制訂培養目標，然后依據培養目標，反向對混合式教學進行教學設計，并進行“線上+線下”、校內校外有機結合的教學實踐，在教學的過程中，充分突出學生的中心地位，然后再通過多元化的評價手段檢驗教學效果，并對教學目標、教學設計和教學過程進行持續改進，從而實現成人教育“二元制”技能型人才培養的最終目標。該模式主要具有以下特點：

（一）目標先行，反向設計混合式教學

OBE理念強調在學習開始就應該明確學習成果是什么。因此，基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學模式的培養目標是產出的預期結果，其先于教學內容、教學設計出現，由學校和企業雙方共同制訂，讓學習者清楚知道“學習什么”和“能做什么”，教師清楚如何有效地幫助學習者取得這些學習成果。培養目標確立之后，具體成教學目標，然后就是對如何達成該目標的混合式教學進行設計，主要包含教學內容、教學活動以及教學流程的設計，混合式教學的設計必須緊扣培養目標，以學生為中心，充分考慮學生的特點和滿足學生的需求，然后再通過課前、課中、課后的教學環節進行教學實施。這種目標先行、反向設計的方式使教學內容和教學過程能有效支撐培養目標的達成，更有利于滿足成人教育技能型人才的培養。

（二）多元評價，促進教育教學的持續改進

評價診斷是基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學模式的重要組成部分，主要包含評價主體、評價維度和評價方式三方面。評價主體有學習者自身，還有學校教師、企業專家、管理者以及在線學習平臺的評價;評價維度包含理論知識、操作技能以及職業素養三方面;而評價方式既包含過程性評價，也包含結果性評價，既要考核學生線上學習的情況，也要考核學生線下的學習活動。科學、合理的評價是為了更好地促進教學。因此，要根據教學過程的即時反饋和評價對培養目標的達成進行評判、衡量，進而不斷修正培養目標，改進教學內容、教學設計和教學方法、方式，以有效保證成人教育“二元制”人才培養的教育教學過程的科學合理，更好地達成人才培養最終目標。

（三）方式靈活，創設豐富的教學情境

基于OBE理念的成人“二元制”混合式教學模式教學方式靈活，既有面對面的線下學習和實踐操練，更是立足于“互聯網+”大背景下，充分利用各種現代教育技術、信息技術和互聯網技術等各種技術手段，構建一個良好的線上學習環境。因為成人教育“二元制”群體的特殊性，“線上”必須滿足學習者的移動學習。而且，基于線上的學習也不是簡單的在網上瀏覽資源，而是集成網上教學、師生互動、線上答疑、教學管理、評價反饋等深度學習、智能監控的功能。同時，在教學情境的創設上，一方面，將線上虛擬仿真實踐和現場真實的實踐相結合，讓兩者相輔相成，優勢互補;另一方面，既有在校內的實踐學習，也有基于企業真實環境的實踐，校內校外實踐深度融合，互相促進。豐富的教學情境，大大提升了學習者的實踐能力，也讓培養的人才更符合社會的需求。

（四）校企合作，實現“共制、共育、共評、共促”

基于OBE理念的成人“二元制”混合式教學模式強調學校和企業作為雙主體共同承擔成人教育人才培養任務，企業在整個人才培養過程中全程參與并實施監督管理。學校與企業共同確定人才培養目標，共同制訂人才培養方案;在教學設計和教學實施過程中，不僅僅是學校教師，企業一方也應提供專家對學習者開展教學并對學習者的學習進行指導和監督;在評價監督環節，企業聯合學校，共同對教學過程以及學生的學習成果進行動態監測和多元化評價，并衡量評價結果與培養目標之間的達成度，進一步促進教學設計和教學實施環節，繼而促進成人教育“二元制”人才培養模式的不斷進步和完善，形成“共制、共育、共評、共促”良性的閉環循環。

三、基于OBE理念的混合式教學在成人教育“二元制”人才培養中的組織實施

用OBE理念指導混合式教學在成人教育“二元制”人才培養的應用，是成人教育的一種創新性的探索，本文將從教學目標、資源建設、教學實施、監控評估四個重要環節探討如何開展組織實施。

（一）教學目標應滿足“三求”“三性”

基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學模式強調由企業和學校聯合培養，共同制定培養目標，然后再根據培養目標轉化為對學生理論、實踐以及素養的具體要求，即是教學后要達到的目標—— 教學目標。因此，教學目標的制訂應滿足三方面的需求：一是滿足企業需求，學生經過學習后，具備企業崗位所需能力和職業技能;二是滿足學校需求，通過對學生的培養，實現學校的辦學思想和對人才培養的定位;三是滿足學習者個人成長和發展的需求。同時，教學目標的制訂，還需要滿足以下三個特性：一是科學性，教學目標的制訂必須符合事物發展規律，特別是成人學生的認知特點，對成人學生比較欠缺的能力素質要特別關注;二是具體性，培養目標是成人教育“二元制”人才培養的總體目標，而具體到某一學科、某一知識內容時，其教學目標必須細化、明確化，讓學生和教師都清楚地知道通過該內容的學習必須要達到的具體目標;三是系統性，教學目標應該由淺到深，由易到難，層次分明，且又能很好的連貫融合在一起，通過各個小目標的擊破，實現整體目標的達成。

（二）資源建設應突出“三性”“三化”

資源建設是混合式教學的基礎，除要滿足網絡上資源建設必備的規范外，同時還要具備“三性”。一是目標性。OBE理念強調根據對目標的培養，反向設計教學內容，因此學習資源的建設，必須能體現培養目標，具有清晰的目標性。二是任務性。學習資源應該有明確的任務，讓學習者的學習有的放矢，才能更好地達成學習目標。三是實踐性。成人教育“二元制”的招生對象主要是農民工和企業員工，他們學習的目的更多的是為了職業技能。因此，要充分利用信息技術的優點，把復雜的操作過程通過動畫或者虛擬仿真技術展現出來，讓學員更好地學習掌握。同時，資源的建設還應具備“三化”。一是具體化。成人教育“二元制”的學員一般基礎比較薄弱，對一些理論知識的傳授，更適合充分借助現代化的技術具體化、形象化，讓學員更易于理解和掌握。二是趣味化。資源設計還應該考慮能充分激發學習者學習的興趣和營造良好的學習氛圍，要有趣味。三是精練化。成人學習不像在校生那樣時間充裕和地點固定，隨時隨地的移動學習更適合成人教育。因此，資源在設計過程匯總要精練簡潔，利于網絡傳輸播放和適合學習者的碎片化學習。

（三）教學實施應踐行“六學”“五融合”

筆者和所在團隊構建了基于OBE理念的“六學”“五融合”線上線下雙輪驅動的混合式教學實施模式，如圖2所示。該模式主要根據教學實施過程課前、課中和課后三個環節分為任務導學、以學定教、鞏固提升三個階段。其中線上主要涵蓋了“六學”。“導學”：教師給學生發放導學任務單，包含有學習指南、學習任務、學習收獲、困難與建議等欄目，以幫助學生開展有針對性的學習，充分發揮導學功能;“自學”：學生利用課外時間、碎片化時間通過手機、電腦進行自定步調的自主學習;“互學”：在學習過程中遇到了問題或困難，學生可以通過平臺的討論或互動交流模塊進行討論、交流學習;“督學”：學校教師和企業專家聯合在學生自學過程提供指導，并依據平臺統計的學習情況，實時監督學生的學習;“輔學”：平臺上提供了豐富的拓展資源，學生可以利用這些資源進行輔助學習;“思學”：學生把學習收獲或遇到的困難記錄下來，并分享給教師和企業專家，便于他們更好地了解學生學習情況。線下教學活動的開展涵蓋了“五融合”。理論與實踐相融合：成人“二元制”教育中既有知識的傳授，也必須有實操的訓練，兩者缺一不可，理論是成人學生掌握技能的基礎，而操作技能則加強成人學生對知識的理解;傳授與探究相融合：線下活動對學生存在的疑難問題要集中講解、傳道解惑，同時也要注意設計探究活動，培養成人學生解決問題的能力;個人學習與小組協作相融合：設計的活動既要給學生自主學習的空間，培養學生的獨立能力，也要強調小組協作的重要性，讓學習者分小組共同合作完成學習任務;交流與評比相融合：在學員之間多開展互動交流活動，以及小組評比競賽，以賽促學;總結與反思相融合：教師對學生線上、線下的學習進行總結評價，并反思教與學存在的問題與不足，不斷改進和完善。通過“六學”“五融合”線上線下的教學實施，實現對成人“二元制”學生知識的傳遞、能力的培養和素養的全方位提高。

（四）監控評價應做到“兩全”“三化”

OBE理念強調評價的重要意義，所以基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學在實施過程中要重視監控和評價。要求做到監控評價貫穿教育教學的每一環節、每一方位和每一要素，做到監控評價的“全過程”和“全方位”。同時在評價過程中，要注意評價主體的多元化，企業專家、學校教師、管理者、學生以及智能化的網絡平臺都應該納入評價主體，對整個教與學進行評價，才能讓評價更加的客觀科學;要做到評價內容的多維化，成人教育“二元制”人才培養既有知識的傳授，也要有能力的培養以及職業素養的提高，所以評價的維度也要從知識、能力和素養進行評價和考核。教育教學是一項浩大復雜且不斷變化的工程，所以教師對教學、對學生進行的評價也應該是動態化的，形成性評價與結果性評價相結合。全面有效地監控評價，才能更好地促進和改進教育教學，以達成教育的最終目標。

成人教育“二元制”人才培養模式是根據國家發展需求推行的一項創新性工作，在教育教學改革的實施過程中，要充分考慮成人學員的特點與企業的實際需求。OBE理念作為教育范式的一種革新，在開展成人教育“二元制”混合式教學中具有重要的指導意義。本文研究了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學的教學模式及其特點，并從教學目標、資源建設、教學實施和監控評價四個重要環節探討其組織實施的要點，為成人教育“二元制”的開展提供了有力支持。

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注：2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于移動學習的‘二元制實訓教學探索與應用研究——以《微機系統與維護》課程為例”（GXGZJG2020B043）

【作者簡介】張 妮（1983— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西農業職業技術學院副教授，研究方向為教育信息化;劉鑄德（1980— ），男，通訊作者，漢族，廣西憑祥人，廣西廣播電視大學網絡工程師，研究方向為教育信息化。