中醫類課程思政教育案例庫建設

郝燕 張梁 黃康柏

[摘 要] 為了培養出高素質、有責任感的中醫人才，針對中醫課程與思政教育融合度不高，中醫院校實施課程思政缺乏整體教育合力的現狀，提出挖掘、總結中醫課程中的思政教育元素，建設目標明確、分類清晰、內容豐富、形式多樣的具有中醫文化特色的思政教育案例庫，合理利用，加以推廣，將全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”落到實處，增強中醫課程與思想政治教育的合力效應，推進中醫院校中醫課程與思政教育的完美融合。

[關鍵詞] 中醫類課程;思政教育;案例庫

[基金項目] 2019年度廣東省教育廳高等教育教學改革項目“中醫類課程思政案例庫建設”

[作者簡介] 郝 燕（1982—），女，山西晉中人，博士，廣州中醫藥大學針灸康復臨床醫學院講師，主要從事針灸治療損美性疾病、婦科疾病研究;張 梁（1982—），女，山西長治人，博士，廣州中醫藥大學針灸康復臨床醫學院副教授，主要從事針灸治療代謝性疾病和腦病研究;黃康柏（1981—），男，廣東廣州人，博士，廣州中醫藥大學針灸康復臨床醫學院副教授，主要從事針灸治療腦病機理研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0021-04 ? ?[收稿日期]2021-04-21

2020年一月份突如其來的新冠肺炎疫情，使廣大的醫務工作者成為社會關注的焦點，而在疫情緩解之后，醫藥衛生領域的人才培養又成了社會持續關注的熱點問題。為了培養出高素質、有責任感的中醫人才，深入貫徹“課程思政”“三全育人”的指示，提升中醫院校的思政德育水平，本文提出要從全面描述案例的角度出發，建立一個目標明確、分類清晰、內容豐富、形式多樣的有中醫文化特色的思政教育案例庫。合理利用，以增強中醫課程與思想政治教育的合力效應，促進中醫課程與思政教育的完美融合，完善中醫課程思政教育的資源建設，為樹立學生正確的學習及科研態度、提升學生思想道德水平、增強學生專業自信和文化自信奠定堅實的基礎。

一、中醫類專業課程與思政教育

首先，從課程性質來說，中醫類專業課程除了有較強的專業性，更重要的是具備較強的人文屬性，兼具醫、文兩方面的特色。缺乏對傳統文化的深刻了解和體悟，就無法進入中醫體系的核心和本質層面[1];缺乏對古代醫學大家人生觀、世界觀的了解，僅學其醫術，永遠無法成為真正的“中醫大家”。中醫類課程蘊含著豐富的人生哲理、人文內涵，中醫類課程的思政教育要以此為基礎，提煉出與中醫有關的思政德育要素，如大醫精誠、仁愛之心、妙手回春等，進行有針對性的講授，以此達到培養真正“德才兼備”的中醫人才的目的。

其次，從中醫發展的社會環境來看，自《“健康中國2030”規劃綱要》《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》發布以來，中醫藥事業迎來了發展的春天，綱要中明確提出“充分發揮中醫藥獨特優勢，提高中醫藥服務能力，發展中醫養生保健治未病服務，推進中醫藥繼承創新”。習近平總書記在不同場合也提出了中醫藥要“傳承精華，守正創新”的重要指示。這為中醫發展提供了一次千載難逢的歷史性機遇，而同時這一機遇也賦予每位中醫人一項無上光榮的歷史使命。中醫藥的“春天”還體現在國外的發展中，截至2018年7月，中醫藥已傳播到世界183個國家和地區，全世界有103個國家認可使用針灸。但是國外中醫藥近幾年“去中國化”趨勢明顯。對于中醫學生來說，面對國內“傳承創新”的中醫藥發展新局面，面對國外中醫藥“去中國化”、整體性淡化等不利因素[2]，如何培養民族自信、文化自信，培養責任感、擔起復興民族醫藥這一使命，是必須且應該要學習的思政內容。

最后，為了避免在中醫的教育中出現功利主義和技能主義，需要在課程講授中傳達堅持、傳承、仁心、靜悟的重要性。這些內容雖然和技術無直接關系，但卻與醫德醫風、執業理念、從業素質、執業能力、服務水平和醫患關系等多個社會問題密切相關[3-7]。沒有對生命的敬畏和珍惜、沒有發自內心對人的尊重、沒有對中醫事業的熱愛和堅持，如何能夠做一名真正治病救人的醫生？醫療環境的凈化、醫患關系的和諧、醫學技術的進步都迫切需要醫學生思想覺悟的提升。通過專業課程思政，讓學生由衷地產生“希望自己成為品德高尚的一代名醫”的理想，并愿意為此不斷付諸努力[8]，那我們的中醫學教育就成功了一半。

二、構建中醫類課程思政教育案例庫的必要性

（一）構建案例庫是促進中醫類課程與思政教學高度融合的必然要求

中醫類課程與思政教育融合度不高是醫學高校普遍存在的一個重要問題，究其原因主要有以下幾個方面：一是專業課的教師對思政教學不夠重視，將更多的精力放在知識技能傳授等顯性教育上，而忽視了中醫教育所蘊含的隱性人文德育內涵;二是專業課教師的部分思政教育案例缺乏中醫文化特色，認為思政教育就是單純的政治思想教育，案例空洞乏味、牽強附會，導致學生接受度不高、認同感不足;三是中醫課程中講授的思政內容比較凌亂，教師缺乏系統的教學設計，想到什么講什么，沒有具體、明確的分類和目標;四是中醫課程中的思政教育形式單一、內容簡單，大多是一個簡單的故事或者文獻中的部分引文，在教學過程中使用這樣的思政內容，學生沒有深刻的記憶和認識，思想上也沒有觸動，因此，對學生的引導和教育意義十分有限。

編制中醫類課程思政教育案例庫，是課程思政很好的切入點，案例教學啟發、參與式的教學方式，有利于調動學生學習積極性，培養學生分析、解決問題的能力，提升教學效果，案例庫作為案例教學的支持系統，在案例教學中有著非常重要的作用[9]。借由案例的橋梁作用，使中醫類課程與思政教育緊密融合，充分體現課程思政的差異性和獨特性。有專業課程支撐的思政教學就會成為“有源之水”，源源不斷地滋養學生的精神心理，真正做到潛移默化、潤物無聲的文化熏陶和價值引導。