多元策略提升初中音樂教學有效性

何巧鳳

摘 要：隨著社會的發展與新課改的實施、落實，促使學生“德智體美勞”全面發展成為當今教育領域一致努力的目標，而音樂教育正是其中的關鍵內容。在傳統教育模式下，無論是學校還是教師皆傾向于將音樂課定義為單純的“唱歌課”，因而音樂教學的有效性無法得到發揮?，F為解決該類問題，對提升初中音樂教學有效性的多元策略進行探究，以此為廣大教育者提供理論參考。

關鍵詞：多元策略;初中;音樂教學;有效性

音樂課與其余學術性課程存在較大差異，在初中階段，音樂課更加強調學生的情感體驗，而在新課改后音樂課更增添了培養學生核心素養的教學“使命”?？傮w而言，音樂課堂不僅能夠有效促進學生思維發展，還能幫助學生陶冶情操及樹立端正、積極的人生觀與價值觀，在如今階段通過多元策略提升其教學有效性對初中而言堪稱勢在必行。

一、加強對音樂教師的培訓

教師的素質與音樂課堂教學有效性存在必然聯系，提升教師綜合素質正是提升初中音樂教學有效性的必經之路[1]。而為了對音樂教師實施有效培訓，學?？梢圆捎枚ㄆ诩柤熬W課的方式，一方面提升音樂教師的專業能力與素養，音樂教師雖多年執教，但由于拘泥于傳統教學，在創新方面多有不足，故此在對音樂教師專業能力進行培訓時創新能力亦需作為重點培訓內容進行落實;另一方面學校還需加強音樂教師在思想政治方面的學習，唯有勇于、樂于獻身教育的人才能真正以積極的態度對待音樂教育，與此同時，學校也應就“于音樂課堂教學中融入思想品德教學”開展教師培訓，以此令音樂教學有效性得到有效提升。

二、激發學生興趣

興趣是最好的老師，培養學生興趣是基礎教育階段音樂教育的重要任務，也是終身教育在音樂教育中的最好體現，唯有培養學生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學的音樂上來，從而使他們產生自己的想法，如此才能讓學生從生活入手對音樂學習產生興趣[2]。舉例而言，教師就音樂的表現力進行教學時，為了讓學生通過節奏感受到表現力，可以使用生活中的例子進行舉例，如在《中國加油》一曲中使用兩種不同的節奏，一種節奏比較有沖力，另一種則更顯穩重，通過這樣的方式來學習音樂，學生能夠更好地掌握音樂節奏，刷新對音樂的認知。

三、發揮學生想象力

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”[3]。在音樂方面同樣是仁者見仁、智者見智，換句話說，每個人對音樂的理解皆存在個人差異，而這種差異在教學中正是教師們常常提到的個性化[4]。在實際教學過程中，教師必須尊重這種個性，給予學生自由想象與發展的空間。舉例而言，教學《瀑布與溪流》一曲時，可以通過多媒體工具引導學生想象九寨溝的“高山流水”，而在欣賞《刨洋芋》時則可以配上與農作物相關的圖像及視頻，通過想象力令學生靈感得到有效發揮。

四、制定教學目標

就本質而言，音樂教學實則是教授者與學習者之間的一種“互動”，通過這種互動，教授者可以將自身已然掌握的音樂知識簡單“加工”，并將其傳遞給學習者，這個過程比較復雜，若無目標支持，有效性難以得到有效保障，教師應當依據班級實際狀況制定相應的教學目標，如通過問題驅動法在每節課前為學生提出問題，讓學生帶著問題學習，基于學生目標性，增強學習的方向感，以此提升有效性。

五、實施多元評價

學校的教學評價方式應該保持多樣化，比較常見的評價模式應當包括師生評價、學生與學生間的評價、學生的自我評價等等。需要注意的是，該類評價并非一成不變，也并非僅僅是“為了評價而評價”，只有在音樂課堂中找到精準的評價時機，評價方可發揮良好效果，成為激勵學生的有力工具[5]。而在此過程中教師也應善于發現學生的長處與閃光點，積極鼓勵，為學生樹立音樂學習自信心，為后續音樂學習奠定堅實的基礎。在此過程中，評價語言亦是“一門藝術”，教師需要對自己的評價語言持續改善，如“你的聲音真好聽”“你在吐字、節奏方面都有了進步，值得夸獎”等等，總體而言，學生會因為教師的一句話而付出努力，而教師對學生做出正面評價正是回應這種努力的一種方式，故此教師需要做出積極評價，同時還可在語言評價的基礎上拓展體態或其余方式的評價，如表情、肢體動作等身體語言，無論是期待、佩服的目光還是時常鼓掌皆能為學生增加自信心，令其感受到音樂學習的樂趣所在，久之，音樂核心素養自然能夠得到有效培養。

綜上所述，音樂教學方法比較多，但這些方法不是一成不變的，要提升課堂的有效性，一方面需要學校方面做出努力，積極給音樂教師提升綜合素質的機會;另一方面音樂教師也需要拓展教學方法，以培養學生核心素養為目標開展多元策略教學，以此提升音樂課堂的質量。

參考文獻：

[1]龐婉芳.“翻轉建構教學模式”的探索：以高職音樂學科翻轉課堂教學為例[J].藝術評鑒，2021（4）：130-132.

[2]張偉.師范類專業認證下高校器樂教學的新探索：以河北師大音樂學院為例[J].當代音樂，2021（3）：13-15.

[3]閆紅.國外音樂教學法在自閉癥兒童音樂治療中的體系構建：以大慶市人民醫院孤獨癥診療室為例[J].藝術研究，2021（1）：47-50.

[4]劉伊涵.奧爾夫音樂教學法與民歌教學的融合探究：以人音版三年級教材《桔梗謠》為例[J].文藝生活，2021（5）：232-233.

[5]張梓晗，邵萍.形成性評價與終結性評價相結合的初中音樂教學多元化評價方式探究[J].藝術評鑒，2021（3）：108-110.