張揚個性 高效預習

溫滿花

【摘要】數學的抽象性、概括性決定了課前預習是學生常規學習的一部分。通過預習，學生可以發現思維的“盲點”，從而在課堂教學中有針對性地聽講，以提高聽課效率。因此，預習作為學生獨立探究的一種活動需要教師予以重視。教師只有加大課前預習力度，對這種行為持續地、有意識地進行指導，才能使其成為一種能力、一種習慣，從而使學生成為學習的主人，進而提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學;課前預習;個性化預習

“個性化高效預習”就是教師根據不同的授課內容為學生提供不同的預習策略，讓學生在預習過程中有步驟、有條理地進行思考并找到解決問題的方法，最終高效獲取知識。本文通過實驗研究探索了小學數學教學中的導學案預習策略、任務預習策略、動手操作預習策略和合作預習策略，旨在培養學生良好的預習習慣，使學生實現高效預習。

一、導學案預習

“導學案”，顧名思義，就是指導學生如何預習、如何學習。小學生由于年齡小、理解力不足，在預習中常常不知從何下手。導學案就像一盞指明燈，能夠為學生指明預習的方向，讓學生在導學案的引領下有計劃、有步驟地預習，從而提高預習的實效性[1]。

例如，二年級數學“5的乘法口訣”是在學生初步認識到乘法的意義的基礎上進行的教學。學生已經對“乘法是求幾個相同加數和的簡便運算”的意義有初步的理解。因此在本節課的教學中，教師只需做好引導工作即可。只要教師引導得當，學生就能順利得出5的乘法口訣。考慮到此，教師應在教學中引導學生充分發揮主觀能動性，通過設計導學案指導學生進行高效預習。導學案的內容包括預習目標、預習內容、預習要求、預習時間等。其中，預習目標是學生通過預習所要達到的標準、要求，對學生的預習發揮著指導、激勵的作用。本節課的預習目標為經歷編制5的乘法口訣的過程，知道每一句口訣的來源和意義。預習的內容是根據福娃的主題圖列算式。教師需要將這些圖提前打印在導學案上：一套福娃圖有5個福娃，學生需要分別求出2套、3套、4套福娃的個數……導學案上寫有加法算式和乘法算式，兩個空提醒學生把加法算式寫成乘法算式，為創編5的乘法口訣做好充分的準備。預習要求是學生能夠專心致志地投入預習活動中。教師可以根據本班學生的實際情況自行提出要求，確保預習活動的順利開展。

設計好導學案后，教師要提前發放到學生手中并在上課前收回，以了解學生的預習情況，并記錄下學生在預習過程中遇到的問題，從而及時調整教學方案，在教學活動中做到有的放矢。

二、任務預習

任務預習就是教師為學生布置明確的、可操作的預習任務，讓學生帶著任務預習，避免預習的隨意性和盲目性。這種預習方法針對性強，適合一些實踐性強的教學內容或需要統計的內容[2]。在任務的布置過程中，教師可以采用表格的形式或者提問的形式讓學生進行預習。

以二年級數學“購物”一單元為例，這一單元的主要內容是讓學生經歷簡單的數據收集和整理，掌握收集和整理數據的方法，初步培養學生的數據分析觀。這就需要學生在課前進行實際調查。但由于學生年齡較小，“調查”會讓學生感到無所適，學生不知道該調查什么、怎么調查。這是學生第一次接觸數據調查內容，他們缺乏相關的學習經驗。考慮到此，教師可以采取任務預習法為學生提前布置好任務，從而更加有效地指導學生進行預習。筆者根據學生的學習需要設計出內容翔實、條理清楚的表格，讓學生根據表格內容進行調查，如表1所示。

根據表格要求，學生來到超市調查5件商品的單價，然后根據自己的調查和思考填表。

教師制作好表格后只需讓學生按照表格的內容進行調查即可。這樣布置好既定任務的預習方法，既能取得良好的調查效果，又能讓學生在調查過程中通過與同伴交流，培養合作意識。

三、動手操作預習

數學是一門實踐性很強的學科。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：“有效的數學學習不能單純地依賴記憶和模仿，動手操作、自主探究、合作交流才是學習數學的主要方式。”由此可見，動手操作是提高數學教學效率的重要手段。通過動手操作，學生可以把抽象的數學知識變得直觀、具體，從而更好地理解和記憶知識[3]。小學數學中的很多公式、概念、定理等學生都可以通過動手操作理解，因此，教師也可以布置動手操作預習任務。教材中的有些內容需要學生提前“拼一拼、擺一擺、量一量”。此時，教師就可以讓學生提前通過動手操作在觀察、比較、等活動中發現規律，感悟新知識，獲得豐富的情感體驗[4]。學生在動手操作過程中能夠獲得對新知識的整體認知，對數學概念、公式等建立初步的感性認知，為后續學習做好充分的準備。

例如，在教學二年級數學“測量”時，教師需要讓學生提前通過“量一量”感受1厘米、1分米、1米的實際長度，積累表象認知，從而使學生在課堂教學中帶著直觀概念聽課，加速對知識的消化和吸收，進而讓課堂教學取得事半功倍的效果。試想，若學生沒有經過課前預習，不具備動手操作的經驗，只是在課堂有限的教學時間中去測量、探究，那么學生一邊要忙于測量，一邊要探究各個長度單位之間的進率，慌亂中可能導致測量活動流于形式，從而影響課堂的實效性。因此，針對“教室有多長”這一內容，筆者設計了預習案讓學生選擇合適的測量工具測量自己家客廳的長度，要求用三種測量工具分別測量、記錄結果并把自己的發現記錄下來。從學生和家長的反饋中，筆者發現很多學生喜歡這種預習方法。由此可見，動手操作預習既有利于激發學生的興趣，又能培養學生的動手操作能力。

課前預習中的動手操作是提高課堂教學效率、突破教學重難點的有效途徑。教師要重視預習在課堂教學中發揮的重要作用，為學生提供動手操作的機會和平臺，讓學生經歷知識的生成過程，深刻認識到數學知識的本質。

四、合作預習

合作學習是新課程改革大力倡導的一種教學模式。合作學習在小學數學教學中的運用可以調動每位學生的學習積極性，并通過小組成員之間的相互啟發開闊學生視野、拓展學生學習思路[5]。預習中，教師可以運用此方法讓學生通過小組成員間的分工協作，群策群力，在取長補短中相互學習、共同進步。

例如，在教學四年級數學“三角形的分類”前，教師就可以利用合作預習的方法讓小組成員在組長的帶領下分工合作。小組中，有的學生負責收集各種三角形，有的學生準備測量工具，如量角器、直尺等。通過合作預習，學生想到了各種分類方法，如按角分、按邊分等，為課堂教學做好了充分的準備。在預習活動中常常有一些單靠學生一人力量很難完成的任務，此時，教師就可以讓學生以小組為單位開展預習活動，使學生從不同角度、采用不同的方式解決問題，在培養學生合作意識的同時，促進學生的個性化發展，使數學教學富有時代氣息。

網絡時代，為了更好地利用資源，筆者組建了以每六位學生家長為單位的微信群。筆者在每次新課前把預習案發到群里，先要求學生進行自主預習，然后約定好時間在微信群讓學生輪流講解自己的做法、提出問題、討論問題并解決問題。筆者發現，讓學生直接在微信群里討論預習主題能夠取得更為理想的教學效果。由此可見，合作預習的方法也要與時俱進、不斷創新。

總之，小學生數學個性化高效預習是學生自主學習、主動學習的真實體現，是幫助學生了解教學內容的主要途徑。學生進行課前預習可以逐步實現自我發展，從而養成良好的學習習慣。課前預習對提升學習成績和學習效率具有積極的意義，這種預習方法符合時代發展的要求。因此，教師應堅定地貫徹這種預習方法，從而提高小學數學課堂教學效率。

【參考文獻】

趙文婷.低年級數學“學困生”預習習慣的培養探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（06）：121-122.

齊非.奏響數學課堂的前奏：淺談小學數學課前預習[J].教育現代化，2017，4（42）：376-377.

張志新.高效課堂背景下小學數學有效預習的策略研究[J].學周刊，2017（16）：79-80.

譚建明.小學數學預習方法探索：構建高效課堂有感[J].學周刊，2016（35）：139-140.

劉小芳. 小學低年級學生數學學習習慣的培養策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.