淺談任務驅動法在小學信息技術教學中的有效運用

洪月清

【摘要】提升學生信息技術素養之目的，歸根結底是讓學生更好地適應信息化時代的學習、生活方式。為了不斷挖掘小學生學習信息技術知識的潛力，提升教學效益，小學信息技術教師可以巧妙地利用任務驅動法。文章主要從三個視角，詳細論述了任務驅動法在小學信息技術課堂教學中的有效運用。

【關鍵詞】任務驅動法;小學信息技術;有效運用

任務驅動法，說到底，就是教師圍繞課堂教學目標，精心設計一系列的學習任務，讓學生以學習任務為載體，在“做中學”，在“學中思”，在“思中進”。信息技術是一門實用性極強的課程。為了著力提升小學信息技術課程的教學效益，教師不僅要引領學生夯實信息技術理論知識，而且要指導學生掌握信息技術操作技術。對于小學生而言，夯實理論知識也好，運用操作技術也罷，都需要在“做中學”。因此，教師可以圍繞信息技術教學目標，結合學生的理論功底與實操水平，精心設計一些任務活動。以任務活動為內驅，小學信息技術教師就可以循序漸進、卓有成效地發展學生的信息技術核心素養。

顯然，為了更好地發揮任務驅動法在提升信息技術學科教學效益方面的作用，小學信息技術教師要在任務設計方面多花心思，在任務開展方面狠下功夫，在任務評價方面巧做文章。

一、任務設計：精且趣

任務的設計是決定任務實效性的關鍵性因素。因此，小學信息技術教師在設計課堂學習任務時，既要精雕細琢，也要彰顯趣味。

（一）任務設計貴在“精”

任務設計貴在“精”。“精”是指任務設計的過程要精心，任務設計的內容要精致，任務設計的容量要精巧，任務設計的環節要精密。在任務設計過程中，如何才能夠做到精心呢？首先，教師要在深入挖掘教材教學內容的前提下，高度凝練教學目標;之后，教師要按照由易到難、由淺入深的認知規律，對教材中的教學目標進行細化;緊接著，教師通過各種途徑，對學生的實際學情進行了深入了解;最后，教師圍繞細化的教學目標，結合學生實際學情，就可以精心設計各項教學任務了。教學任務的內容設計要力求精致，切忌一些粗枝大葉、粗制濫造的任務。教學任務設計的容量一定要精巧，切忌設計一些“假、大、空”的教學任務。每一項教學任務環節之間的銜接要緊密。

“創建演示文稿”是閩教版小學五年級信息技術中的一部分內容。在教學這部分內容時，為了激發學生創建演示文稿的興趣，調動學生創建演示文稿的積極性，筆者本著“精心、精致、精巧、精密”的原則設計了如下任務：任務一，根據自己的喜好，確定一個演示文稿主題，并圍繞這個主題創建一個演示文稿;任務二，在演示文稿中新建一張幻燈片，并圍繞自己的主題選擇相應的幻燈片版式;任務三，根據主題，選擇幻燈片的設計模板與配色方案，并制作一個主題鮮明、色彩和諧、內容充實的演示文稿。

（二）任務設計重在“趣”

如果說教學目標是課堂教學中的“詩和遠方”，那么教學任務就是載著學生駛向“詩和遠方”的一葉扁舟。盡管如此，倘若學生對于教學任務不感興趣，那么他們參與教學任務的積極性就會銳減，他們完成教學任務的效果也就不佳，教學任務在達成教學目標方面的作用就會驟降。因此，教師在設計教學任務的時候，要特別注重“趣”。

以“制作有動畫效果的幻燈片”這部分內容為例，筆者圍繞本課時教學內容，設計了一項有趣的教學任務，即對比觀看“小猴踢球”比賽。筆者利用演示文稿向學生展示了兩場“小猴踢球”比賽。在其中一場“小猴踢球”比賽中，“小猴踢球”的過程是靜態的，旁邊輔之以文字說明“小猴踢球”的過程。盡管文字描述很精彩，很生動，但是部分學生受到自身想象能力的限制與束縛，他們對于文字中所描述的“小猴踢球”過程想象并不到位，理解并不細膩。在另一場“小猴踢球”比賽中，“小猴踢球”的過程是動態呈現的，所以聚焦于形象逼真、惟妙惟肖、栩栩如生的動畫效果，“小猴踢球”的過程也就一目了然。通過對比觀看，學生領略到了幻燈片動畫效果的魅力。由此，學生產生了學習這部分內容的濃厚興趣。

二、任務開展：快且實

即便教師的教學任務設計得很“精”，很“趣”，如果開展不扎實，或者開展起來費時費力，那么學生對于形形色色的教學任務也會望而卻步，教學任務的作用就不夠理想。因此，小學信息技術教師在開展課堂教學任務時，要努力做到“快且實”。

（一）任務開展節奏要“快”

課堂教學時間畢竟是有限的，如果教師在引領學生開展各種教學任務時拖拖拉拉，慢如蝸牛，那么在有限的課堂教學時間之內，學生完成任務的數量也就非常有限，同時完成任務的質量也不見得有多高。因此，小學信息技術教師在引領學生開展各種任務時，一定要掌控好節奏，要盡可能地讓學生在有限的時間內高質量地完成更多的教學任務。

比如，在教學閩教版小學五年級信息技術“認識因特網”這部分內容時，教師可以設計兩項任務。任務一，讓學生觀察學校計算機教室局域網內的電腦互聯，瀏覽網上鄰居電腦上面的共享資源。顯然，此任務能夠讓學生對網絡有一個初步的感性認識。任務二，讓學生借助互聯網查閱相關資料，這些資料既包括學生語文教科書中的一些背景資料，也包括學生科學教科書中的一些科學常識等。

在本課時中開展這兩項教學任務時，盡管教師沒有催促，但是學生完成任務的節奏都非常快。歸根結底，是因為教師設計的任務內容銜接緊密，坡度適恰，難易適中。

（二）任務開展過程要“實”

“快”是開展教學任務的關鍵，但“快”必須要以“實”為前提。或者說，小學信息技術教師在開展教學任務時，要“下馬觀花”，絕不能“走馬觀花”。教師要確保每一位學生都能夠高質量、高效率地完成教學任務。毫無疑問，部分學生往往會因為受到自身認知能力的限制而導致完成任務的過程比較吃力。對此，教師切不可視而不見，應該以小組合作的形式，讓優生帶動學困生，輔助學困生，高質量地完成相關任務。

再則，在開展各種教學任務時，學生不可避免地會羈絆于某些學習困境，暫時陷入學習的泥沼。在這樣的時候，教師既不可越俎代庖，也不能視而不見，而應該適時介入，或引領，或助推，或啟迪學生擺脫學習困境，走出學習泥沼。

實踐證明，在開展各種教學任務時，如果教師能夠做到務實高效，那么以教學任務為抓手，課堂教學目標就能夠圓滿達成，學生的信息技術素養就能夠得到全面發展。

三、任務評價：細且全

為了避免學生在完成各種教學任務時敷衍了事，教師必須要對學生完成任務的情況進行“細且全”的評價。通過“細且全”的評價，學生完成任務的質量就會得到顯著提升。

（一）任務評價標準要“細”

評價教學任務的根本目的并不是要學生在完成教學任務的過程中挑毛病，而是要以評價為抓手，讓學生更好地完成教學任務。為了更好地發揮評價在促進學生高質量完成教學任務方面的作用，教師不僅要進行事后評價，而且要進行事中評價與事前評價。當然，不管是事后評價、事中評價還是事前評價，都離不開細致的評價標準。

例如，在教學閩教版小學五年級信息技術“瀏覽網頁”這部分內容時，筆者圍繞本課時的教學目標，結合小學五年級學生的信息技術素養，分層制定了評價標準。之所以要分層制定評價標準，主要是因為學生在信息技術素養與認知能力方面存在現實差異。A級評價標準：1.學生能夠完整、具體、清晰地說出相對于現實圖書館，數字圖書館具備的各種優勢;2.學生能夠自如地在數字圖書館中檢索喜愛的書目，并能夠無障礙地在線閱讀;3.學生能夠科學合理地制訂一份數字圖書館閱讀計劃表，計劃內容具體，切實可行。B級評價標準：1.學生能夠較完整、較具體、較清晰地說出數字圖書館相較于現實圖書館的優勢;2.學生能夠較為熟練地在數字圖書館中檢索自己喜愛的書目，并能夠較順利地閱讀;3.學生能夠制訂一份比較科學、比較合理的閱讀計劃表。

在本課時中，教師在學生著手開始參與任務時，向學生出示了任務評價標準，即事前評價，為學生更好地完成任務指明了方向。在任務進行過程中，教師依據該評價標準，對學生進行了事中評價。在任務結束后，教師又讓學生對照該任務標準進行了自我事后評價。

（二）任務評價角度要“全”

同樣一個教學任務，或許對于作為“當局者”的學生來說，完成效果良好，但是對于作為“旁觀者”的教師、學生來說，完成效果不太理想。這主要是因為評價的角度不同，評價的結果也會有所差異。多角度、全方位的評價，不僅有助于學生更為清晰地認識、了解任務完成狀況，而且有助于學生今后更好地完成相關任務。因此，在小學信息技術學科教學中，教師既要組織學生對任務完成情況進行自我評價，也要組織學生對任務完成情況進行互相評價。當然，教師也要對學生完成任務的情況進行點評。

在開展某一項教學任務時，教師都應該巧妙地設計一些評價環節。為了提升評價的實效，教師不僅要將學生視作評價對象，而且應該將學生看作評價主體。如此一來，學生就可以在自我評價的過程中認清自己的優勢與不足，就可以在互相評價過程中相互借鑒，彼此學習。

總而言之，小學信息技術教師如果能夠恰如其分、卓有成效地將任務驅動教學法運用到課堂教學之中，不僅能夠讓小學信息技術課堂變得精彩無限，而且能夠讓小學生產生探究、研習，掌握、運用各種信息技術知識的內驅力。立足于精彩的信息技術課堂，依托源源不斷的學習內驅力，小學生的信息技術素養會潛滋暗長，信息技術課堂的教學效益也會節節攀升。

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