遇見秋日的小美好

李琴

【摘要】“農家小院”游戲與農家日常生活相結合，是感性的、生動的學習方式。在“農家小院”課程中，首先要關注兒童興趣需要，促進主動學習;其次提供兒童探索空間，引導深度學習;另外鼓勵家長介入，及時調整，不斷深入開展游戲，推動幼兒在游戲中不斷地學習與發展。

【關鍵詞】課程游戲化;主題課程;深度學習

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！薄稗r家小院”游戲給予了孩子與大自然親密接觸的機會，這種游戲形式是一種與農家日常生活相結合的感性的、生動的學習方式，是孩子感興趣的、樂于參與的游戲。而在日常的生活中，各類親子游戲中農家樂游戲也頻頻出現，為游戲的開展提供了有利條件，于是，依托主題活動“秋天的畫報”的開展，結合本地特色，遵循兒童的發展特點和興趣點，生成了我們的“農家小院”課程。

一、關注兒童興趣需要，促進主動學習

美國著名的教育學家杜威認為：“教育孩子最好的方法就是以孩子的興趣為基礎。”興趣是非常強大的學習動機，當孩子全身心投入一件事的時候，能夠產生的熱情和能量非常巨大，怎么去利用這個能量？這是很多研究學者所做的功課，也是我們一直在努力探究的問題。

“農家小院”對于孩子們來說，是一個新鮮有趣的游戲，這份新鮮，激發了他們游戲的興趣。而激發兒童的學習興趣是教育的前提。要做到這一點，最好的方式就是為他們提供使他們感興趣的學習材料、探索的機會以及適合他們發展階段的體驗活動。于是，我們通過談話活動“我玩過的農家樂游戲”，鼓勵幼兒將日常生活中與父母一起進行的親子“農家樂”活動和班級的小朋友們一起分享。孩子們帶來了很多有趣的照片，有喂食小羊、兔子、長頸鹿等小動物的;有采草莓、摘桔子等采摘活動的;有參觀農耕博物館時拉磨、打糕的……這些豐富多彩的生活經驗激發了孩子們極大的興趣，于是我們的“農家小院”游戲孕育而生。

二、提供兒童探索空間，引導深度學習

依托“秋天的畫報”主題活動，我們的“農家小院”緊扣季節特征，以“秋日的小美好”為線索開展。我們開展了“農家小院材料大搜羅”活動，鼓勵孩子們通過圖片、視頻、家長介紹等多種途徑一起搜索、認識秋天的農作物、農用工具，了解秋天農村開展的手工制作等活動。一時間孩子們的興趣高漲，他們通過自主探索獲得經驗的同時也為我們小院材料的投放提供了幫助。在孩子們對“農家小院”的生活有所了解后，便開始了他們的游戲。

第一階段游戲：

在游戲的初始階段我們選擇了蘿卜、毛豆、玉米、雪里蕻這些孩子們生活中常見的并且具有本地特色的蔬菜進行游戲。當孩子們穿上圍裙，戴上頭巾，切著蘿卜，剝著豆子，腌著咸菜，這一刻的孩子們是自主的、愉悅的，因為所有的這些材料都是他們自己收集的，所有的玩法都是他們從生活中感知和理解的。

第二階段游戲：

在游戲活動進行了一段時間后，孩子們對于游戲的材料和玩法已經熟悉，這時需要下功夫才能出新的成果，孩子們的興趣明顯降低了，興趣就不管用了，興趣沒辦法作為長久支撐學習的東西。那么，如何促進幼兒在游戲中進行深度學習呢？我們鼓勵和引導孩子們開始探索更加有趣、吸引他們的新的游戲。更多低結構材料的投入、真實食材的有效利用、游戲之間的互動與延伸、混齡游戲的嘗試，這些都促進著孩子們高投入地主動學習。在游戲中，為了體現真正的農家風味，孩子們收集了磚頭、樹枝、木塊、泥土等材料來自己搭建灶臺燒菜，收集了鍋碗瓢盆和真實的食材進行游戲。最讓孩子們感興趣的是混齡游戲，他們一起玩耍，一起游戲，自然就形成了大哥哥大姐姐帶領小弟弟小妹妹一起玩的互助關系。小班的孩子不會系圍裙，哥哥姐姐來幫你;石磨推不動了，大手小手一起用力，當他們看到自己磨得豆漿緩緩流出，不禁興奮地歡呼了起來……大年齡的孩子時刻體現著自己哥哥姐姐的身份，學會了關心、幫助、寬容、謙讓等品質;小年齡的孩子以哥哥姐姐為榜樣，學會了與人相處，看了哥哥姐姐的操作，模仿一下、操作一下，他們能更快地掌握技能?；忑g游戲時孩子們在潛移默化中形成了他們自己的認知體系，學到了很多成人無法用語言傳授的知識，更好地促進游戲中的深度學習。

三、鼓勵家長介入，開啟互動模式

在游戲中，因為幼兒的能力是有限的，常常無法進行更加深入的學習。這就需要我們“助”幼兒一臂之力，在適當的時機進行點撥，幫助孩子直接進入主題，加強幼兒的學習興趣。鑒于“農家小院”游戲的特點，家長們對此比起老師更有發言權，因此我們充分發揮了家長的作用，鼓勵家長參與到游戲中來，和我們進行互動。當我們在班級微信群進行“金點子”招募令時，家長們進行了熱烈的討論，你一言我一語，爸爸媽媽們談論著自己小時候玩過的游戲，爺爺奶奶們更是直接將自己的經驗進行傳授，群里氣氛熱烈。第一步非常成功，家長們之間相互取經，共同學習，家長們努力的樣子被孩子們看在眼中，為孩子們的成長提供了良好的外部條件。接下來，我們充分挖掘家長的潛力，開發家長資源。在腌曬區，經驗豐富的奶奶們帶來了適合秋天腌曬的蘿卜、雪里蕻、萵筍等蔬菜，手把手地教孩子們如何清洗、切的大小形狀、曬干到什么程度才能進行腌制等;在種植區，對種植管理有豐富經驗的爺爺奶奶們參與游戲，和孩子一起來探討秋天適合種什么植物，以及如何播種、澆水、施肥等;在研磨區，玩過農家樂的爸爸們手把手教孩子們磨豆漿，清洗研磨的工具，游戲的開展如火如荼。

由于“農家小院”游戲的真實性，在游戲的過程中我們也遇到了不少的困難。如腌制區缺少晾曬的場地，擇菜擇下來的菜葉如何處理不浪費，游戲的材料收集面臨剛開始時收集太多造成浪費，持續一段時間后又缺乏材料的窘境。面對游戲中出現的問題，孩子們、老師們、家長們一起進行不斷地探討，探索出了一些行之有效的方法：如家長們提供了長短、粗細不同的竹杠，孩子們探索制作了三角支架搭建晾菜架，即解決了場地小的問題，又可以懸掛起來，使咸菜干得更快，提高腌制的效率和質量。又如在飼養區養了幾只兔子，擇下來的菜葉可以當它們的食物。針對食材被浪費或不足的問題，我們提前和孩子討論確定下一次游戲的任務，需要哪些材料，分工合作收集，充分考慮材料的可持續使用價值，如切曬區收集毛豆萁，將它們曬干以后打豆萁、篩黃豆、磨豆漿，磨豆漿制造出來的豆渣給我們種植的蔬菜施肥。結合傳統佳節，如中秋節來臨之際，切曬區可以在家長幫助下收集桂花，在農家小院曬桂花，制作桂花香囊。這些傳統又具有本地特色的農家游戲越來越受孩子們的喜愛。

四、及時調整，不斷深入開展游戲

（一）提供豐富多樣的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。隨著“農家小院”游戲的不斷開展，材料的投放關系到游戲的成敗。那么，如何投放相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？首先，材料要具有探究性。有探究性的材料，能引發兒童積極地動手動腦，支持他們的探索性活動。在秋天的主題活動下，家長們利用雙休日帶孩子們去田野尋找合適的材料，帶領下孩子們自主收集材料，一把水稻、一撮狗尾巴草、一扎野花……他們自主收集的這些材料擴大了游戲的影響力，這些材料孩子們既熟悉又陌生，熟悉的是材料在生活中隨處可見，都能叫得上名字，陌生的是孩子們不知道如何在“農家小院”中充分利用這些材料，如何真正地在操作材料的過程中學到知識。其次，材料的多層次性和多樣性。比如根據孩子們的興趣需要和不同發展水平，在插花區，孩子們可以選擇兩種不同的方式插花，一種是直接將收集的野花、野草、蘆葦等自由插瓶;一種是選擇一部分自然材料，利用輕黏土裝飾花瓶后插花。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性體現在它的可操作性、趣味性、可變性上。同樣是秋天的水稻，可以進行插花、粘貼、研磨等活動，多變又好玩。

（二）多角度、全方位的開展游戲

在同為“秋天”的主題下，我們充分調動孩子們的觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，以“聞秋”“曬秋”“品秋”三種形式開展游戲?！奥勄铩币晕队X為主，從孩子們聞到秋天最具有特色的桂花香、水果香入手，制作桂花香囊，制作水果拼盤，孩子們能對這些活動持續一段時間的興趣，能主動與同伴合作、分享。而所謂“曬秋”，顧名思義是在秋天里曬東西，“秋”指的是豐收的農作物和果實。曬秋是晾曬農作物的一種傳統的農俗現象，孩子們趁著陽光正好，把最美的秋天曬出來。曬水稻、曬玉米、曬棉花、曬柿子……秋天的碩果在這一刻琳瑯滿目，林林總總地鋪滿了整個“農家小院”，孩子們的臉上溢出了燦爛的笑容。“品秋”就更受孩子們的歡迎，加工摘來的水果、努力敲開的核桃、“曬秋”中成功的柿子……品一品，嘗一嘗。游戲不僅給孩子帶來了愉悅的情緒，同時他們在不斷探索、不斷調整、不斷更新的游戲中積累經驗，提高多種能力，不斷深入和發展著游戲。

在“農家小院”游戲的開展中，老師和家長們一起挖掘具有特色的農村本土教育資源，化身孩子游戲的玩伴、支持者和引導者，為孩子提供充足的時間和空間去探索、去發現、去展現、去表達，推動幼兒在游戲中不斷地學習與發展，讓他們獲得成就感、自豪感，更加自由、自主、創造、愉悅！在“農家小院”課程的開發與實施過程中，我們不斷嘗試，且行且思，努力前行著！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.12.

[2]虞永平.課程游戲化[EB/OL].http：//m.youshibao-dian.com/a/c400bf37ba9441e68f8a02ddcde01707.html.

[3]馮曉霞.區域游戲中的深度學習[EB/OL].http：//m.youshibaodian.com/a/09ef3e85c1d14ebca50ed0911ba932f4.html.