核心素養下的初中英語閱讀課堂教學策略

【摘要】閱讀是英語學科的主要內容，是培養學生核心素養的主要活動。培養學生核心素養，需要教師優化傳統的初中英語閱讀教學，應用多樣的策略培養學生學習能力、思維能力、文化品質等，使學生們形成必備品質和關鍵能力?；诖耍P者在實施初中英語閱讀教學的時候，以核心素養為指導，著力探究具體策略。在這篇文章中，筆者將結合探索經驗，詳細闡述組織初中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養;教學策略

【作者簡介】江賢輝，福建省永泰縣第一中學。

黨的十九大報告中明確提出了立德樹人的教育任務。在此任務的驅動下，教育專家和學者提出了核心素養概念，將培養學生核心素養作為落實立德樹人教育任務的主要途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中不僅詳細地論述了英語學科的立德樹人教育任務，還具體地闡述了該學科的核心素養?！罢n程標準”內容標明，在實施英語教學的時候，教師要多樣策略地培養學生核心素養。眾所周知，閱讀是英語學科的基礎內容，也是培養學生核心素養的主要載體。在“課程標準”要求的指導下，教師不僅要引導學生們解讀閱讀內容，借助閱讀內容掌握基礎的語言知識，還要在此過程中，引導學生鍛煉學習能力、思維能力等，潛移默化地形成適應終身發展和未來社會的必備品質和關鍵能力。那么，我們到底要如何在開展初中英語閱讀教學的過程中培養學生英語核心素養呢？下面，筆者將結合教學經驗，提出具體培養核心素養的策略：

一、創設情境，激發興趣

學生主動地參與閱讀課堂教學活動，是形成英語核心素養的保障。簡單地說，當學生被動參與英語閱讀課堂教學活動的時候，會機械地記憶教師講授的基礎內容，很少主動思考閱讀內容，導致對文本內容的理解停留在基礎知識層面上，各項英語能力無從談起。所以，要想在閱讀課堂上培養學生英語核心素養，教師要先激發學生們的閱讀興趣，使他們在興趣的作用下，自主閱讀文本，為主動思考、深入探究做好準備。立足英語“課程標準”中提出的情境教學要求，筆者在導入環節會根據閱讀文本內容創設教學情境，使學生通過與情境互動，產生閱讀興趣。

以“Our local area”單元的“My home”這篇文章為例，教材中圍繞閱讀內容給出了插圖。插圖是直觀有趣的，符合學生們的思維特點。所以，在組織閱讀教學活動之初，筆者要求學生們合上教材，利用多媒體課件展示教材中的插圖。插圖的展現吸引了學生們的注意力。根據學生們的課堂表現，筆者提出問題：Who can describe the content of the picture？在問題的作用下，學生們的課堂參與積極性高漲，同時主動思維，遷移所學知識，利用自己的語言對插圖中的場景進行描述。教學實踐證明，在課堂導入環節創設教學情境，不但可以激發學生們的閱讀興趣，還可以使學生自主思維、自由表達，便于鍛煉思維能力和語言能力。同時，學生們通過自由表達，對插圖內容建構理解，初步地認知閱讀文本內容，為接下來閱讀文本內容做好準備。

二、提出問題，驅動思考

思維，是學生們有效閱讀、理解文本內容的強有力“工具”。在缺乏思維的情況下，學生是難以有效地閱讀、理解文本內容的，甚至在長期被動接受閱讀內容的過程中，思維固化，限制了思維能力的發展。培養學生思維能力，是英語“課程標準”中明文提出的要求。同時圍繞此要求，“課程標準”中還建議教師在課堂上圍繞教學內容提出問題，用恰當的問題驅動學生們思維。教育研究表明，提出問題、分析問題、解決問題，是學生們思維不斷發展的過程?；诖?，在組織初中英語閱讀教學活動的時候，筆者會詳細地分析閱讀內容，將有價值的內容設計為問題，驅動學生們思維，同時使他們在思維作用下解決問題，理解閱讀內容。

以“Looking different”單元的Section C的Reading內容為例，這篇文章介紹了一個男孩和他的姐姐的形象，要求學生們根據閱讀內容，從圖表中選擇具體的人物。完成此閱讀任務，需要學生們在閱讀文本的過程中，把握人物形象特點。基于此，在組織教學活動的過程中，筆者向學生們提出問題：What does the younger brother look like？ What does your sister look like？在提出如此問題的同時，筆者還要求學生們邊閱讀邊記錄，將弟弟和姐姐的外貌特征寫下來。在問題和閱讀要求的驅動下，大部分學生一邊閱讀一邊思考，鍛煉了思維能力。此外，在書寫外貌特征的過程中，學生們自然而然地進行理解和記憶，便于儲備語言知識，鍛煉語言能力。在學生們自主地思考問題之后，筆者鼓勵他們毛遂自薦，將自己得出的答案展現出來，并聯系具體的文本內容解釋答案，借此實現集體交流，鍛煉語言表達能力。筆者則根據學生們具體表達的內容進行點撥，使他們有效地突破問題限制，加深閱讀理解，提高閱讀效果。由此可以看出，在閱讀課堂上向學生們提出問題，不但可以借助問題驅動學生們思維，推動閱讀活動的順利實施，還可以使學生們通過主動思考，對文本內容建構初步的理解，有利于提高閱讀水平。

三、小組合作，交流閱讀

在班級授課制下，引導學生們體驗教學活動，并在體驗活動的過程中實現發展，是教師組織課堂教學活動需要完成的任務。受到個性差異的影響，學生們體驗教學活動的表現是不同的，有的學生可以主動地體驗一系列的活動，并就活動心得和體會展開交流。而有的學生則會消極地對待活動，甚至因為一些不良行為影響了班級整體活動的順利實施。面對班級中的數十個學生，教師無法一一地進行指導，這對有效地實施閱讀教學活動起到了消極影響。針對該情況，“課程標準”中提出了合作學習要求，指導教師在班級授課的情況下，將學生們劃分為不同的小組，在小組中互相監督、互相指導地體驗教學活動，提升活動實施效果?；诖?，在組織閱讀教學活動的過程中，筆者應用了小組合作學習法，創設任務探究活動，驅動學生們在小組中監督、指導，通過合作完成任務，理解閱讀內容，同時鍛煉多元能力。

以“Keeping Healthy”單元的Section C的Reading為例，閱讀文本內容，對插圖內容進行排序是學生們在這節課上需要完成的任務?；诖?，在組織閱讀教學活動的時候，筆者提出了合作閱讀任務，要求學生們先在小組中合作觀察插圖，猜測發生了什么事情，之后，帶著猜測走進閱讀文本中，梳理文本內容，驗證猜測。如此任務是具有趣味性的，很容易調動學生們的興趣。在興趣的作用下，學生們自主地走進合作學習小組中，與小組成員一起討論。討論的過程，是學生們碰撞思維和語言表達的過程，便于他們鍛煉思維能力和語言能力。尤其，在學生們的熱烈討論下，課堂氛圍變得輕松自由起來。在學生們合作閱讀之后，筆者引導他們展示本組的排序情況。之后，筆者對應圖片和文本內容，引導學生們講解故事內容，根據具體講述的內容進行點撥。通過師生間的如此互動，學生們不僅理解了閱讀內容，還獲取了閱讀樂趣。此外，通過體驗一系列的活動，學生們的語言能力、思維能力和合作學習能力都獲得了鍛煉，可謂一舉多得。

四、融入文化，增強理解

語言是文化的載體，閱讀文本是語言建構的結果，其中不乏文化內容。傳統教學實踐證明，大部分學生閱讀效果不佳，是因為他們沒有理解閱讀文本中的文化內容，文化意識淡薄。英語課程標準中要求教師引導學生儲備文化知識，開拓國際視野，形成跨文化交際意識等。所以，在實施閱讀教學活動的過程中，教師要以閱讀文本為切入點，深入地挖掘文化內容，借助多樣的方式展現文化內容，使學生們通過與文化內容互動，既能理解閱讀內容，又能儲備文化資源，形成良好的文化意識，促進閱讀水平的提高。

以“English around the World”單元的“English around the world”文章為例，這篇文章主要講述了英語內容。英語的產生和應用，是少不了文化內容的。為了使學生們加深對這篇文章的理解，在組織教學活動之前，筆者以英語語言文化內容為切入點，多種途徑地挖掘相關的內容。如英語的起源、英語的傳播以及中英語言的差別，和美國人、英國人應用的英語差別等。在實施教學活動的時候，筆者根據教學需要，將這些內容展現給學生們。在大量英語文化內容的作用下，學生們開闊了視野，儲備了文化內容，尤其在文化內容的作用下，加深了對閱讀內容的理解。

五、讀寫結合，應用所學

學用結合是基本的教學理念。英語課程標準中界定了應用英語的重要性，要求教師立足學生們的英語學習情況，創設多樣的應用英語的機會，使學生們自主地遷移所學，通過靈活地應用，鍛煉語言應用能力，同時順其自然地加深對所學的理解。閱讀是學生們儲備語言的主要活動，可以為學生們發展語言能力打好基礎。儲備了語言之后，需要對語言進行應用，如此促進語言能力的發展。寫作是學生們應用語言的主要途徑。所以，在開展閱讀教學活動的時候，筆者會在學生們儲備了語言知識之后，創設寫作活動，使他們通過讀寫結合，實現語言積累與建構，鍛煉語言能力。

以“Looking different”單元的Section C的Reading內容為例，這篇文章把握了人物形象的特點，對人物形象進行了介紹。在閱讀文本的過程中，學生們積累了描述人物形象的語言知識。在體驗現實生活的時候，學生們通過與同學互動，對同學的外貌形象建立了認知，同時把握了外貌形象特點。立足學生們的生活所得，在組織了閱讀教學活動之后，筆者創設了寫作活動，要求學生們利用閱讀儲備到的語言知識，對自己的同學進行描述。為了完成寫作任務，學生們主動思維，選擇恰當的語言，建構語言，順其自然地實現對語言知識的靈活應用，借此加深理解，同時鍛煉語言應用能力。此外，學生還可以獲取應用英語的樂趣，增強英語學習主動性，促進英語學習能力的發展。

總而言之，培養學生核心素養是尤為重要的。在組織初中英語閱讀教學活動的時候，教師要以閱讀文本為基礎，應用多樣的策略，激發學生閱讀興趣，驅動學生閱讀思考，引導學生合作交流，幫助學生儲備文化，指導學生應用語言，借此使學生在理解閱讀內容的同時，鍛煉語言能力、學習能力、思維能力，形成文化品質，借此促進英語核心素養的形成與發展，提高英語閱讀教學效果。

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