合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】《義務教育英語課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發展的主體”。可見，合作學習已成為《義務教育英語課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。本文針對目前教育發展趨勢，結合自身教學實踐，對初中英語的素質教育轉型及其方式，做出了深入淺出的分析，以合作學習作為教學實例談談看法和意見，希望對初中英語教學效率的提升有所幫助。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;合作學習

【作者簡介】王綠萍，福建省漳州市高新區第二中學。

在《義務教育英語課程標準》倡導英語學科核心素養的背景下培養學生自主、合作的學習習慣，提升學生把英語知識自主應用于實際生活中的能力，是新時代對初中英語教學的必然要求。

一、初中英語教學開展合作學習的目的

1.建立高效務實的學習小組。劃分學習小組是合作學習最常見的一種方式，旨在促進學生間的互動交流，增強團隊意識，在彼此的幫扶下實現共同進步。其實，我國的一些課程上經常組建學習小組，只是因為沒有合理進行劃分或者未做明確規劃而收效甚微。真正意義上的學習小組應該是以學生為主體，又能突出學生個體差異的興趣和互助小組，在人員安排上要體現成績良好的學生幫助成績稍差的學生、興趣廣泛的學生引導興趣缺乏的學生、性格樂觀積極的學生帶動性格消極散漫的學生。只有將各個層面不同水平線上的學生進行必要的重組才能發揮合作學習最大的效力。

2.循序漸進地布置學習任務。作為合作學習的發起人，教師在安排合作學習的時候應該提前做好精細的部署和安排，將學習任務列出一個整體的規劃路線表。教師應該在學習小組的基礎上，將知識點的難易程度進行歸納，將相似知識進行合并授課，提供更多的英語口語交流機會等等。學習小組如果使學生實現了優勢互補，那么精心安排的學習任務就是定海神針。學習任務安排妥當后，教師要盡快加以實施，然后在進行中不斷發現不足，及時完善，找出學生在學習過程中遇到的瓶頸，再進行一一突破。

3.形成常態化的激勵措施。合作學習可以理解為一個團結互助的整體，但是由于學生存在個體差異，短時間內很難達成共同進步，歸根到底還在于學生自身的學習自信問題。學生如果因為一些困難或者退步就一蹶不振，是無法保證合作學習整體教學質量的。這個時候，教師應該發揮想象力，讓課堂變得更具人文色彩，平時不要以成績論高低，而要讓興趣、個人能力占據一定的比重，將考試測評融入生活化的場景中，不做明確的登記備案，做到心中有數即可。

二、合作學習在教學活動中的應用方法

1.科學分組。小組學習的分組科學與否是小組學習成功的關鍵，因此分組是教師必須謹慎考慮的。分組的方式有以下三種：第一種是讓英語學習好的同學在一組，英語不太好的同學在一組;第二種是讓英語學習好的和不太好的學生混合分在一個組;第三種是讓英語學習最好的幾個同學分在一組，英語學習最差的同學分在一組，英語學習在二者之間的分為幾個小組。這幾種分組方式需要我們仔細考慮其間的利弊關系。我們分組合作學習的目的是讓英語學習好的同學成績更好，讓學習不太好的同學有更大進步。同時也要考慮到初中生青春期生理與心理的成長特點：自我展示表現欲望強，同時心理敏感自尊心強，有明顯的叛逆心理，不喜歡刻板老套的教學方式。比方說，教師可以讓學生們討論“What do you think of dream”，當學生了解自己和其他學生的夢想時，再提出實現夢想的有關策略，此時，教師可以讓學生們說出自己所掌握的部分關鍵詞，如：efforts、courage、struggle 等，當學生列舉出上述關鍵詞以后，教師還應該給予其適當地指導。讓學習程度相同的學生在一組，可以避免同組同學因成績好壞而產生心理落差，有利于共同學習、共同進步。

2.實踐交流。在科學分組之后，教師要合理指導學生根據自身特點，對不同的閱讀題型進行專項強化。例如，制定合理的時間規劃，進行敘事類、人物傳記類、報刊文獻類、科學發明類等閱讀理解專項學習，依次專項強化，然后總結經驗和思路方法，與其他同學共同探討、共同提高。在小組合作學習中，需要教師的組織指揮，需要學生的主動配合，教師絕不能放棄任何一個學生，要帶動每位學生積極參與，共同分享合作。同時由于初中生年齡小，缺乏自我約束能力，如果沒有人監督鼓勵，小組合作學習可能會效率很低。所以教師一定要扮演好組織者和監督者的角色，適時進行監督指導和鼓勵，帶領學生將小組合作學習進行下去，例如常鼓勵學生要“happy，warm，friendship，how to smile，be kind to others”等等。其次進行小組內部探討，通過探討與交流，確定最終的寫作方向，并開始進行寫作。最后，小組內部成員之間進行作品的相互批改和評估，并進行探討，取長補短，然后進行作品的最后修改。

3.鞏固基礎知識，做好學前準備。現今的教育觀念逐漸理性、客觀，以學生為主體的呼聲很高。教育的目的在于培養品學兼優的學生，而一切的開始都在于學生對基礎知識的掌握。千里之行始于足下，如果每一個學生能夠具備扎實的英語基礎知識，學習英語的難度就一定沒有想象中那樣復雜。教師在安排課程之前應該要求學生進行必要的課前預習，改進以往形式。應該將英語的使用功能放在主要位置，告訴學生如果想出國旅游、到跨國企業上班、與國際友人無障礙交流就要時刻鞏固英語知識，進行必要的練習。而預習的方式不單單只有課本，還有國際頻道節目、英語電影和英語著作閱讀等等。這就相當于把以往的預習任務轉變為英語課外拓展，鼓勵學生們互相交換學習資源，一起進行預習，讓他們用自己喜歡的形式來進行英語的接觸和了解。當學生們對英語逐漸產生興趣后，再進一步理順思路、借題發揮，就能取得更令人滿意的教學成果。

4.課上課下的合作精神共建。合作學習的主要理念就是團隊協作、共同進步，只要教師組織得當，課上課下就可以形成長期穩定的合作學習狀態。課上的學習小組要尊重每個人的優勢特長，除了英語學習之外也不排斥興趣交流和一些互動項目，讓學生在輕松的氛圍中實現口語交流、角色扮演、興趣分享。這樣的好處是讓學生保持身心放松狀態，更踏實地投入到自主學習中，個人興趣也會得到發揮和利用。比方說，以新目標初中英語教材九年級全冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的教學為例，此單元的話題是我國的傳統節日，為此，教師可以要求學生以“Spring Festival”為題寫一篇作文，草稿打完后，教師將全班學生劃分為若干個小組，并展開討論。

5.構建客觀、科學的評價評估機制。雖然合作學習在某種程度上讓課堂自由度上升，充分地實現了學生的個性釋放和視野拓展，但合作學習的主要意義還是在于為教學質量的提高而服務，所以形成一套客觀、科學的評價評估機制顯得尤為重要。好的評估方式要體現對于學生個體差異的掌握，教師要對學生的學習成績與興趣廣泛同樣予以重視，當面對這兩種情形時要肯定他們的優勢，也要指出不足。在教學的過程中，教師要利用科學的評價機制促進學生的英語學習，培養學生的英語學科思想和思維能力，將寫作的合作教學作為重點，降低學生學習的難度，從而有效提升學生英語寫作的質量。

結合上文的一些討論，人們會發現合作學習是一種以團隊形式出現的，集交流互通、彼此幫扶、激勵鼓勵、個人興趣發展于一體的科學教育手段。只要初中英語教師耐心、不懈地對合作學習在英語課堂教學中存在的問題進行深入的分析、探討和研究，一定會解決這些問題，促進學生的英語學習，提高學生的英語綜合能力。教育工作者應該在原有的基礎上集思廣益，加入更多的人性化策略和先進的教學理念，讓合作學習變成學生們與師生們真正的交流合作平臺，努力培養學生良好的英語學習品質，提升學生學以致用的能力，最終達到發展學生英語核心素養的教學目標。

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