大單元整合教學中“逆向設計”理論運用例談

張紅英

摘 要 統編版高中語文教材的編寫貼合了《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“以語文學科素養為綱，以學生的語文實踐為主線”的精神。在學習任務群引導下，教學不再是單篇教學的精講，而是從單元出發，重整各類單篇文本，設置融入閱讀與鑒賞、表達與交流等語文學習活動，讓學生在“做中學”，從而達成單元學習目標，提升語文核心素養。那么該如何進行單元整合教學，本文試以統編高中《語文》（上冊）第七單元為例，運用逆向教學設計理論進行大單元教學探索。

關鍵詞 逆向教學設計;大單元教學;語文活動;核心素養

一、“課標”視角下逆向教學設計的意義和價值

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）提出以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線的理念。在此理念下，大單元整合教學圍繞一個具體的單元項目，創設真實的情境，引導學生對復雜、真實的問題進行探究，精心設計項目作品，積極完成項目任務活動。

課標同時提出“任務群學習”首先要思考學習要達成的目標以及衡量學生達成目標。接下來從學習目標，呈現出的學習結果開始思考，即先關注學習預期然名倒推學生的學習歷程，設計學習任務引入學習內容[1]196。這一點和“逆向教學設計”的理念高度適切。為此，“逆向教學設計”將給大單元教學帶來很大的啟發。

“逆向教學設計”理念是美國課程與教學專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出的。即從“確定預期結果（目標或標準）”開始，然后依據預期結果確定合適的評估證據（表現），最后設計學習任務和教學活動。[2]從學習的預期成果開始的逆向教學思路，與傳統的教學設計最大的區別是評價先行，在教學活動之前弄清楚評估內容（表現性任務和相關證據的來源），評估具體的細則，明確希望學生理解什么，能夠做到什么。評估體現學生學習預期結果的真實的表現性任務設計更有價值和可行性。

可見“逆向教學設計”理念將給“課標”視角下的大單元教學帶來一種新的教學模式。

二、“任務群”設置下逆向教學設計的實施和過程

統編版《語文》必修上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，圍繞閱讀鑒賞文學作品，體悟自然的人文主題開展學習活動。本單元設置了“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”。“導語”介紹了本單元的五篇散文，并提出了學習的預期目標。“學習提示”對五篇散文做了鑒賞提示，拓展延伸閱讀篇目，提供支架性學習資源。“單元學習任務”分別在閱讀、拓展和寫作方面做了導向，循序漸進，層層深入。這三部分為開展單元學習活動提供了支撐和依據。

遵照逆向教學設計理論和課標精神，本單元教學設計分三個階段，即確定預期結果、確定評估證據、設計學習任務和教學活動。

1.明確預期結果，逆推任務環節

依據“逆向設計”理論，大單元學習的第一階段是確定單元學習的預期結果。結合“課標”和任務群要求首先要提煉出單元學習的項目主題。教師在備課時要深入本單元的學習資源，結合本單元任務群要求，從整體上來考慮大單元教學，緊扣單元人文主題，整合單元單篇文本，確定在現實教學條件允許下的可行的單元學習項目。

既確定單元預期結果，然后沿著目標逆推回去做任務，設計能夠完成預期目標的任務環節，當然學習任務環節的設置要以單元學習的重難點為主。

統編版《語文》必修上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，本任務群旨在引導學生閱讀古今中外優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高審美鑒賞能力和表達交流能力。[3]據此，寫景抒情散文的閱讀鑒賞和寫作自然成為學習任務設計的重點。單元人文主題“自然”，作為培養核心素養之“審美鑒賞與創造”目標的重要途徑，人與自然有著千絲萬縷的聯系，文學之于自然，更是自然情懷、生命觀照和審美意趣的詩意表達。通過鑒賞品味文學作品中的自然景和人文景，提升對美的感悟，培養對自然的熱愛之情;同時關注作品中景的描寫和對人生的思考，深入體會民族審美心理，重新建構自己的人生觀。

通盤考慮，本單元確立“編寫一本散文集”這一學習項目，然后，由預期項目結果逆推回去，筆者設計了“我為文集來選文”（1課時）“我為文集寫點評”（3課時）“我為文集‘美讀”（1課時）“我為文集做設計”（2課時） “我為文集寫序”（2課時）“我為文集添光彩”（2課時）六個學習任務。其中“我為文集寫點評”“我為文集寫序”“我為文集添光彩”三個任務對應單元學習重點，即寫景抒情散文的鑒賞與寫作。

2.依據具體學情，制定評估證據

“逆向設計”理論的第二階段是確定評估證據。即在確定學習項目和活動任務環節后，評價學生在學習任務中的真實表現。這也是“逆向設計”理論不同于一般教學設計的地方，評價先行，使活動任務更具真實性、可操作性，教學過程可測可視。

課標及教材都要以學生的實際學情出發，制定適切的教學目標及教學設計，那么如何確定本單元學習活動中學生最感興趣的內容和形式？首先進行學情調查：就本單元學習資源進行梳理整合，提出相關問題：如文中如何描寫美景，描寫的散文技法有哪些，你受到了哪些美的熏陶等。再深入思考：景物與人生的關系，生命物化于物有哪些特點，如何在自然中找到生命的歸宿，提升生命的質量等。調查后進行歸納整理，了解學生對本單元學習的先在知識結構以及對學習本單元的期望和愿景，有助于學習任務活動的順利開展。

在進行學情前測的同時，逆推學習目標達成需要的條件，從而制定具體明晰的評價量表。根據學生的差異會有不同的評價標準，列出評價細則，有助于不同學生明確任務活動中實踐的目標和方向。

綜合上述考量，針對“編寫一本散文集”這一學習項目，考慮具體的學情，初步制定學習活動評價量表：

3.設計活動任務，自主實踐體驗

根據“逆向設計”理論進入第三個階段即給出學習計劃，引導學生運用理論知識和技能來獨立完成學習任務。課標強調學習活動，學生自主進行語文實踐活動，在“做中學”，真正提高運用知識的能力。

王寧教授指出：“語文活動是學生的自主活動，需要學生自己去體驗環境，完成任務。”教師根據單元學習任務和評價標準，選擇適切的自主學習活動內容。[1]208

（1）明確活動形式，積極自主參與。

例如：“我為文集來選文”首先設計真實情境：學校“文心”文學社編輯部推出圍繞“自然情懷”的主題，編輯一本小散文集，需要從這個單元中選取文章。假如你是責任編輯，你將選擇哪些文章，為什么。學習任務分三個活動：發言稿撰寫、現場發言、主編審稿總結發言。此任務是讓學生在具體的情境下自主讀書、思考、寫作、交流，其目的是學生通過自主學習熟悉大單元中各文本的內容，是教學的基礎，也是“編寫散文集”項目學習的起點，為后面活動的深入做鋪墊。

（2）依托信息技術，彰顯經典魅力。

例如：“我為文集‘美讀”，在讀者閱讀散文優美文字的同時，享受這本散文集獨特的“聽覺盛宴”的真實情境下，編輯“美讀”二維碼，上傳公眾號，掃碼可聽，用聲音傳遞文章的韻味美。學生選擇有感觸的文質兼美的文章，尋找配以適切的背景音樂，進行深情地朗誦……這個過程中學生圍繞散文集的主題進行語言實踐活動，在“美讀”中激活、應用知識，積累語言實踐經驗，提高語言能力，提升思維品質和審美情趣。其目的是讓學生真切地走入文本，對大單元文本進行深入的鑒賞體悟。

（3）提供學習支架，助力自主學習。

例如：“我為文集寫點評”，在為入選的文章寫點評，形成獨特的“‘這一本散文集”的真實情境下，這是語篇寫作的實踐活動。那什么是點評，如何寫點評，必須給學生學習支架。可以出示點評范例：脂硯齋對《紅樓夢》中的王熙鳳的點評。并要求學生探索發現點評的切入點，從而學會寫點評，并交流點評，力求準確精當。同樣的在“我為文集寫序”這一學習活動也一樣，提供“什么是序，如何寫序”的學習支架，助力學生完成學習任務，對大單元的文本讀深讀厚。

（4）激發創新實踐，提升思維品質。

例如：“我為文集做設計”中的“封面設計”和“腰封設計”是在理解單元主題的基礎上，對文本的讀深讀厚，進一步理解主題和體會人文。不僅將藝術氣息帶入課堂，也滲透了讀寫結合，由讀入寫的教學理念，由畫情到詩意，充分挖掘了學生從形象、直覺思維到創造思維的能力空間。如“封面設計”任務中學生用不同的色彩、筆調、構圖來設計封面，繪色傳情，一幅幅封面或淡雅哀傷，或潔凈樸素，體現主題的情感基調。再如“腰封設計”任務讓學生從通讀、比讀、研讀中意猶未盡地走出來，走進微寫作的天地，通過自己的筆再次深切地體悟散文的意，散文的情。語文課在讀寫畫的實踐中滿足了學生自我創新的欲望，培養提升了學生創造性的思維品質。

學習活動任務無論如何設計和組織的最終指向是幫助學生順利完成任務。學生自始自終都在積極地閱讀、思考、書寫、交流，任務完成了，學生的內在能力和品質就會發生變化。

三、“大單元”教學下逆向教學設計的體悟和思考

1.大單元學習目標的確立必須建立在明確任務群要求、單元任務和深入探究單元文本本身的基礎上，三者不可偏廢。同時在大單元學習目標的指引下依據真實的社會生活情境設計適切的學習任務活動。學習任務不是簡單的課堂教學預設問題的疊加，而是圍繞真實的交際語境設計出的具體的、可行的、有層次、有梯度的學生活動任務，讓學生親自實踐、體驗的語文實踐活動。

2.大單元學習量化評測可以讓學生在做任務的過程中，可評可測，并且可以在活動實踐中不斷改進運用知識的方法和提高能力水平，時效性較強，成就感也會提升。而不同于傳統的在課堂教學之后，通過單元檢測去發現學生的疑難點和不足處，況且單純的書面檢測還是不能體現學生運用知識的實踐能力。伴隨量化評價的實踐活動可以讓學生真正的學有所得。

3.學生在具體的語文實踐活動中，教師的作用是助力于任務有效完成。自主學習不等于學生自學，教師也要做好材料的篩選和整合工作，并在關鍵點上提供有效的學習支架。教師給學生創造發展的空間和機會，真正實現語文核心素養的提升。

當然，任何教學設計都不是完美的，逆向教學設計的不足也是存在的，一是對單篇課文的理解要足夠深刻;二是對教師和學生的要求較高。要處理好單篇教學和大單元教學，既要做好單篇經典課文的深度學習，又要能夠使單元篇目之間相融合，時間上很難把握，同時對學生和老師都提出了較高的要求。

綜上所述，在新教材和新課標的全面“啟程”下，大單元學習任務設計層出不窮。認真學習揣摩“逆向設計”理論，對大單元教學有很大的啟發。“逆向設計”下的大單元教學可以讓學生通過自主語言實踐，真正將語文知識內化為實際能力，并在情境體驗中提升語文素養，真正實現立德樹人的目標。

參考文獻

[1]王寧，巢宗祺主編.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計：第二版[M].嚴寒冰等譯.上海：華東師范大學出版社，2017：18-20.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：17.

[作者通聯：浙江湖州市南潯中學]