大單元整合教學(xué)中“逆向設(shè)計(jì)”理論運(yùn)用例談

張紅英

摘 要 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)貼合了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線”的精神。在學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下，教學(xué)不再是單篇教學(xué)的精講，而是從單元出發(fā)，重整各類單篇文本，設(shè)置融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么該如何進(jìn)行單元整合教學(xué)，本文試以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》（上冊(cè)）第七單元為例，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行大單元教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計(jì);大單元教學(xué);語(yǔ)文活動(dòng);核心素養(yǎng)

一、“課標(biāo)”視角下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線的理念。在此理念下，大單元整合教學(xué)圍繞一個(gè)具體的單元項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，積極完成項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)。

課標(biāo)同時(shí)提出“任務(wù)群學(xué)習(xí)”首先要思考學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)以及衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。接下來(lái)從學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始思考，即先關(guān)注學(xué)習(xí)預(yù)期然名倒推學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]196。這一點(diǎn)和“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念高度適切。為此，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”將給大單元教學(xué)帶來(lái)很大的啟發(fā)。

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念是美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出的。即從“確定預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）”開(kāi)始，然后依據(jù)預(yù)期結(jié)果確定合適的評(píng)估證據(jù)（表現(xiàn)），最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。[2]從學(xué)習(xí)的預(yù)期成果開(kāi)始的逆向教學(xué)思路，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的區(qū)別是評(píng)價(jià)先行，在教學(xué)活動(dòng)之前弄清楚評(píng)估內(nèi)容（表現(xiàn)性任務(wù)和相關(guān)證據(jù)的來(lái)源），評(píng)估具體的細(xì)則，明確希望學(xué)生理解什么，能夠做到什么。評(píng)估體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)更有價(jià)值和可行性。

可見(jiàn)“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念將給“課標(biāo)”視角下的大單元教學(xué)帶來(lái)一種新的教學(xué)模式。

二、“任務(wù)群”設(shè)置下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和過(guò)程

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞閱讀鑒賞文學(xué)作品，體悟自然的人文主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元設(shè)置了“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。“導(dǎo)語(yǔ)”介紹了本單元的五篇散文，并提出了學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)提示”對(duì)五篇散文做了鑒賞提示，拓展延伸閱讀篇目，提供支架性學(xué)習(xí)資源。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”分別在閱讀、拓展和寫(xiě)作方面做了導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，層層深入。這三部分為開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了支撐和依據(jù)。

遵照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和課標(biāo)精神，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。

1.明確預(yù)期結(jié)果，逆推任務(wù)環(huán)節(jié)

依據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”理論，大單元學(xué)習(xí)的第一階段是確定單元學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。結(jié)合“課標(biāo)”和任務(wù)群要求首先要提煉出單元學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題。教師在備課時(shí)要深入本單元的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合本單元任務(wù)群要求，從整體上來(lái)考慮大單元教學(xué)，緊扣單元人文主題，整合單元單篇文本，確定在現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件允許下的可行的單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

既確定單元預(yù)期結(jié)果，然后沿著目標(biāo)逆推回去做任務(wù)，設(shè)計(jì)能夠完成預(yù)期目標(biāo)的任務(wù)環(huán)節(jié)，當(dāng)然學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置要以單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為主。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。[3]據(jù)此，寫(xiě)景抒情散文的閱讀鑒賞和寫(xiě)作自然成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。單元人文主題“自然”，作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)的重要途徑，人與自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文學(xué)之于自然，更是自然情懷、生命觀照和審美意趣的詩(shī)意表達(dá)。通過(guò)鑒賞品味文學(xué)作品中的自然景和人文景，提升對(duì)美的感悟，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情;同時(shí)關(guān)注作品中景的描寫(xiě)和對(duì)人生的思考，深入體會(huì)民族審美心理，重新建構(gòu)自己的人生觀。

通盤(pán)考慮，本單元確立“編寫(xiě)一本散文集”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后，由預(yù)期項(xiàng)目結(jié)果逆推回去，筆者設(shè)計(jì)了“我為文集來(lái)選文”（1課時(shí)）“我為文集寫(xiě)點(diǎn)評(píng)”（3課時(shí)）“我為文集‘美讀”（1課時(shí)）“我為文集做設(shè)計(jì)”（2課時(shí)） “我為文集寫(xiě)序”（2課時(shí)）“我為文集添光彩”（2課時(shí)）六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中“我為文集寫(xiě)點(diǎn)評(píng)”“我為文集寫(xiě)序”“我為文集添光彩”三個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即寫(xiě)景抒情散文的鑒賞與寫(xiě)作。

2.依據(jù)具體學(xué)情，制定評(píng)估證據(jù)

“逆向設(shè)計(jì)”理論的第二階段是確定評(píng)估證據(jù)。即在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動(dòng)任務(wù)環(huán)節(jié)后，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的真實(shí)表現(xiàn)。這也是“逆向設(shè)計(jì)”理論不同于一般教學(xué)設(shè)計(jì)的地方，評(píng)價(jià)先行，使活動(dòng)任務(wù)更具真實(shí)性、可操作性，教學(xué)過(guò)程可測(cè)可視。

課標(biāo)及教材都要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，那么如何確定本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生最感興趣的內(nèi)容和形式？首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：就本單元學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理整合，提出相關(guān)問(wèn)題：如文中如何描寫(xiě)美景，描寫(xiě)的散文技法有哪些，你受到了哪些美的熏陶等。再深入思考：景物與人生的關(guān)系，生命物化于物有哪些特點(diǎn)，如何在自然中找到生命的歸宿，提升生命的質(zhì)量等。調(diào)查后進(jìn)行歸納整理，了解學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的先在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)本單元的期望和愿景，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在進(jìn)行學(xué)情前測(cè)的同時(shí)，逆推學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成需要的條件，從而制定具體明晰的評(píng)價(jià)量表。根據(jù)學(xué)生的差異會(huì)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，列出評(píng)價(jià)細(xì)則，有助于不同學(xué)生明確任務(wù)活動(dòng)中實(shí)踐的目標(biāo)和方向。

綜合上述考量，針對(duì)“編寫(xiě)一本散文集”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，考慮具體的學(xué)情，初步制定學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表：

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，自主實(shí)踐體驗(yàn)

根據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”理論進(jìn)入第三個(gè)階段即給出學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和技能來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”，真正提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

王寧教授指出：“語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生的自主活動(dòng)，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)?！苯處煾鶕?jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適切的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。[1]208

（1）明確活動(dòng)形式，積極自主參與。

例如：“我為文集來(lái)選文”首先設(shè)計(jì)真實(shí)情境：學(xué)?！拔男摹蔽膶W(xué)社編輯部推出圍繞“自然情懷”的主題，編輯一本小散文集，需要從這個(gè)單元中選取文章。假如你是責(zé)任編輯，你將選擇哪些文章，為什么。學(xué)習(xí)任務(wù)分三個(gè)活動(dòng)：發(fā)言稿撰寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、主編審稿總結(jié)發(fā)言。此任務(wù)是讓學(xué)生在具體的情境下自主讀書(shū)、思考、寫(xiě)作、交流，其目的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)熟悉大單元中各文本的內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是“編寫(xiě)散文集”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為后面活動(dòng)的深入做鋪墊。

（2）依托信息技術(shù)，彰顯經(jīng)典魅力。

例如：“我為文集‘美讀”，在讀者閱讀散文優(yōu)美文字的同時(shí)，享受這本散文集獨(dú)特的“聽(tīng)覺(jué)盛宴”的真實(shí)情境下，編輯“美讀”二維碼，上傳公眾號(hào)，掃碼可聽(tīng)，用聲音傳遞文章的韻味美。學(xué)生選擇有感觸的文質(zhì)兼美的文章，尋找配以適切的背景音樂(lè)，進(jìn)行深情地朗誦……這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞散文集的主題進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在“美讀”中激活、應(yīng)用知識(shí)，積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)和審美情趣。其目的是讓學(xué)生真切地走入文本，對(duì)大單元文本進(jìn)行深入的鑒賞體悟。

（3）提供學(xué)習(xí)支架，助力自主學(xué)習(xí)。

例如：“我為文集寫(xiě)點(diǎn)評(píng)”，在為入選的文章寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，形成獨(dú)特的“‘這一本散文集”的真實(shí)情境下，這是語(yǔ)篇寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)。那什么是點(diǎn)評(píng)，如何寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，必須給學(xué)生學(xué)習(xí)支架?？梢猿鍪军c(diǎn)評(píng)范例：脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳的點(diǎn)評(píng)。并要求學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的切入點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，并交流點(diǎn)評(píng)，力求準(zhǔn)確精當(dāng)。同樣的在“我為文集寫(xiě)序”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)也一樣，提供“什么是序，如何寫(xiě)序”的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)大單元的文本讀深讀厚。

（4）激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐，提升思維品質(zhì)。

例如：“我為文集做設(shè)計(jì)”中的“封面設(shè)計(jì)”和“腰封設(shè)計(jì)”是在理解單元主題的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的讀深讀厚，進(jìn)一步理解主題和體會(huì)人文。不僅將藝術(shù)氣息帶入課堂，也滲透了讀寫(xiě)結(jié)合，由讀入寫(xiě)的教學(xué)理念，由畫(huà)情到詩(shī)意，充分挖掘了學(xué)生從形象、直覺(jué)思維到創(chuàng)造思維的能力空間。如“封面設(shè)計(jì)”任務(wù)中學(xué)生用不同的色彩、筆調(diào)、構(gòu)圖來(lái)設(shè)計(jì)封面，繪色傳情，一幅幅封面或淡雅哀傷，或潔凈樸素，體現(xiàn)主題的情感基調(diào)。再如“腰封設(shè)計(jì)”任務(wù)讓學(xué)生從通讀、比讀、研讀中意猶未盡地走出來(lái)，走進(jìn)微寫(xiě)作的天地，通過(guò)自己的筆再次深切地體悟散文的意，散文的情。語(yǔ)文課在讀寫(xiě)畫(huà)的實(shí)踐中滿足了學(xué)生自我創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)提升了學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)無(wú)論如何設(shè)計(jì)和組織的最終指向是幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自始自終都在積極地閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)、交流，任務(wù)完成了，學(xué)生的內(nèi)在能力和品質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。

三、“大單元”教學(xué)下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的體悟和思考

1.大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須建立在明確任務(wù)群要求、單元任務(wù)和深入探究單元文本本身的基礎(chǔ)上，三者不可偏廢。同時(shí)在大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下依據(jù)真實(shí)的社會(huì)生活情境設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題的疊加，而是圍繞真實(shí)的交際語(yǔ)境設(shè)計(jì)出的具體的、可行的、有層次、有梯度的學(xué)生活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生親自實(shí)踐、體驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

2.大單元學(xué)習(xí)量化評(píng)測(cè)可以讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中，可評(píng)可測(cè)，并且可以在活動(dòng)實(shí)踐中不斷改進(jìn)運(yùn)用知識(shí)的方法和提高能力水平，時(shí)效性較強(qiáng)，成就感也會(huì)提升。而不同于傳統(tǒng)的在課堂教學(xué)之后，通過(guò)單元檢測(cè)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)和不足處，況且單純的書(shū)面檢測(cè)還是不能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。伴隨量化評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

3.學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用是助力于任務(wù)有效完成。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自學(xué)，教師也要做好材料的篩選和整合工作，并在關(guān)鍵點(diǎn)上提供有效的學(xué)習(xí)支架。教師給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

當(dāng)然，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不是完美的，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的不足也是存在的，一是對(duì)單篇課文的理解要足夠深刻;二是對(duì)教師和學(xué)生的要求較高。要處理好單篇教學(xué)和大單元教學(xué)，既要做好單篇經(jīng)典課文的深度學(xué)習(xí)，又要能夠使單元篇目之間相融合，時(shí)間上很難把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生和老師都提出了較高的要求。

綜上所述，在新教材和新課標(biāo)的全面“啟程”下，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)層出不窮。認(rèn)真學(xué)習(xí)揣摩“逆向設(shè)計(jì)”理論，對(duì)大單元教學(xué)有很大的啟發(fā)?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”下的大單元教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)自主語(yǔ)言實(shí)踐，真正將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際能力，并在情境體驗(yàn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：17.

[作者通聯(lián)：浙江湖州市南潯中學(xué)]