互動教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

曹玉芝

摘 要：文章主要探討如何在初中英語課堂中運用互動教學(xué)模式，此次研究以仁愛版初中英語教材為例，結(jié)合相關(guān)參考文獻，為文章提供理論基礎(chǔ)。文中指出了當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的不足，提出利用互動式教學(xué)法，首先是構(gòu)建和諧的課堂氛圍，其次是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后要面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)情境當(dāng)中，促進我國義務(wù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式;初中英語課堂;仁愛版

由于受到長期應(yīng)試教育的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，在英語學(xué)習(xí)中采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過刷題達到對英語知識點的記憶。但是這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解語法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。文章針對出現(xiàn)的種種問題，提出了互動教學(xué)模式，對改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境有參考意義。

一、 當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的不足

（一）英語課堂氛圍沉悶

課堂氛圍沉悶是當(dāng)前初中英語的普遍現(xiàn)象，中國教育早早被打上了“應(yīng)試”的標簽。學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了考試取得一個好成績，優(yōu)秀的學(xué)生埋頭苦讀，學(xué)困生更不愿意在課堂上發(fā)言，認為答錯了丟臉，何況更優(yōu)秀的學(xué)生都不發(fā)言。學(xué)生們認為教師才是課堂的主導(dǎo)，是知識的權(quán)威，導(dǎo)致課堂十分沉悶，就像一池死水，任憑教師使用千方百計，絞盡腦汁也不能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，想要將英語的語法、單詞、課文、翻譯、拓展都在一堂課程中完成，學(xué)生沒有機會進行深度思考，教師也忽略了學(xué)生在接受知識時的心理感受。究其原因是因為課堂教學(xué)方式千篇一律，學(xué)生長期處于這樣的課堂氛圍里，自然會對英語課堂提不起興趣了。

（二）教師教學(xué)理念落后

隨著教育改革的不斷深化，要求教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，以達到學(xué)生終身發(fā)展的需求。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)方式的沖擊，教師沒有平衡好二者的關(guān)系，雖然嘗試過采用新型的教學(xué)方式，但是即使是使用多媒體設(shè)備結(jié)合到課堂中來，但是在課堂上仍是對著PPT念課文，內(nèi)容單一，PPT的設(shè)計不適合初中生的審美。即使加入了視頻教學(xué)，但是采用的視頻都是老電影，面對青春活潑的學(xué)生，顯然不受用。主要原因是，雖然教師愿意使用多媒體設(shè)備，但準備的課件與學(xué)生的審美相脫離，教師沒有深入了解學(xué)生近階段喜歡的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流，一味地按照自己的想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生漸漸失去了興趣。

（三）學(xué)生能力無法施展

由于教師依然以學(xué)生的成績?yōu)殛P(guān)注點，在教學(xué)中重點講解教材內(nèi)容和真題練習(xí)，原因還是因為受到應(yīng)試教育的影響，教師無法在這樣的教學(xué)環(huán)境中進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思路。例如，在講解教材的知識點時，教師更注重學(xué)生是不是記下來了，是不是能夠理解了，但是卻忽略對知識的鞏固創(chuàng)新。每次課程結(jié)束，下一堂課就學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，學(xué)生無法對大量的語法和單詞進行長期的記憶。另外，學(xué)生在日常生活中都處于漢語的環(huán)境中，除了少部分家庭注重英語的學(xué)習(xí)，但是大部分家庭還是會用母語交流。在日常生活中，學(xué)生們使用英語交流的次數(shù)少之又少，在課堂上，教師也正是講試題，缺乏與學(xué)生進行口頭交流，學(xué)生很難檢驗自己的發(fā)音是否正確，教師也無法掌握學(xué)生的真實情況安排教學(xué)內(nèi)容。

二、 互動式教學(xué)法在初中英語課堂的實施策略

（一）構(gòu)建和諧的課堂氛圍

我們在學(xué)習(xí)時常常會發(fā)現(xiàn)，周邊的環(huán)境其實對學(xué)習(xí)效率有重要的影響，愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)習(xí)效率，而沉悶緊張的學(xué)習(xí)氛圍很容易產(chǎn)生疲勞感。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧、愉快的課堂氛圍，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與教師的距離，增加師生的互動。有研究表明，在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生更容易調(diào)用已有的經(jīng)驗背景，用于解決實際的困難，在愉悅的氛圍中更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。要想將互動式教學(xué)法應(yīng)用于英語課堂上，首先就是要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，其中構(gòu)建和諧的課堂氛圍要包括三個方面，第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，不再只是帶著知識走向?qū)W生，而是引導(dǎo)學(xué)生走向知識，在課堂上要多傾聽學(xué)生的建議，鼓勵學(xué)生進行思考，遇到不懂的問題要及時提問，教師幫忙解決問題;第二，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，成長環(huán)境不同，所以學(xué)生的英語水平也是參差不齊的，教師要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生勇敢表達自己的觀點，不要限制學(xué)生思考的方式，條條大路通羅馬，有的學(xué)生喜歡背單詞，有些學(xué)生運用語法，應(yīng)該考慮學(xué)生的不同，安排教學(xué)計劃;第三，在教學(xué)過程中，教師也要參與進學(xué)生的話題當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，遇到問題要及時糾正，使中國英語不再是“啞巴式英語”。泰戈爾曾說：“如果你把所有的錯誤都關(guān)在門外時，真理也將被關(guān)在外面了。”所以，學(xué)生在犯錯時，教師不是貶低學(xué)生，而是要將學(xué)生引到正確的道路上來。

在課堂上，教師為了讓學(xué)生更快地融入課堂情境當(dāng)中，可以運用一些小故事或者問題，跟學(xué)生產(chǎn)生互動，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以仁愛版初中英語教材為例，在學(xué)習(xí)到七年級上冊Unit 2 Looking Different時，了解這篇課文的重點，是了解人的外貌特點，熟悉固定短語搭配和重點句子。可以在上課之前，給學(xué)生放兩個小短片，讓學(xué)生通過聲音和動畫對本節(jié)課的內(nèi)容有大致的理解，然后對學(xué)生提出問題，從學(xué)生感興趣的話題入手。“Who is your favorite actor？”“What does he look like？”“What color is her hair？”可以了解學(xué)生最近喜歡的哪些偶像，以此為切入點再觀察到身邊的同桌、前后桌有哪些外貌特點，既可以做到學(xué)生與教師的互動，也能做到學(xué)生與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生營造了一個愉悅開放的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生對他人的缺點評頭論足時，教師應(yīng)該及時指出學(xué)生的錯誤，這樣用他人的缺點評價別人的行為是不對的，要用客觀的眼光去看待。這樣還能在英語課堂中穿插德育教育，建立起教材與生活的聯(lián)系，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解課堂的重點內(nèi)容，面對不懂的單詞能夠通過自己去查閱，這樣才有利于自身能力的發(fā)展。