基于生本理念的小學語文核心素養教學探究

胡愛玲

摘 要：基于生本理念下，在小學語文教學工作中，教師要注重開展語文核心素養教學模式的探究，核心素養屬于立德樹人教學目標與課程改革中的基礎性內容，是當前教學改革中的核心所在，在語文教學活動中，教師要注重培養小學生良好的學科核心素養，要基于社會對人才的需求來構建語文教學方案，在體現生本教學理念的基礎上，充分發展學生的創造能力、思維能力、語言構建能力等。

關鍵詞：小學語文;生本理念;核心素養;教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.010

生本理念是一種突破傳統教學思維的教學思想，屬于素質教育時代背景下衍生的教學觀點。在教學活動中要想全面落實生本理念，教師需要全面依靠學生、充分尊重學生，不能僅僅關注學生對于書本知識的掌握程度，更要重視學生探究問題的思維方式以及實踐能力，充分開展核心素養的教學活動，讓學生在學習過程中提升自我綜合學科素養。同樣，在小學語文教學活動中，教師也要遵循生本理念，積極引入核心素養教學觀念與模式，注重提升學生的自主思考意識，進一步開展聽說讀寫語文實踐活動，讓學生在活動中理解、學習語言，最終實現靈活運用語言知識。在課堂教學中，教師不僅要講解書本知識，更重要的是要傳授給學生學科學習的技能，讓學生找到適合自己的學習技巧與方法，使他們學會自主構建知識體系，充分體現出學生的主體學習地位。本文主要針對基于生本理念的小學語文核心素養教學展開探究，希望對小學語文教學工作提供一定的參考。

一、生本理念下構建小學語文核心素養教學的必要性

在小學語文教學活動中，教師要注重發展學生與尊重學生，一切教學活動都要圍繞學生來開展，體現出以學生為本的教學理念，充分激發他們學習語文知識的主觀能動性，構建雙向溝通的語文教學活動，這樣才能夠進一步提高語文課堂教學質量。

（一）新課改與新時代的要求

在傳統的小學語文教學工作中，教師認為自己在教學活動中是絕對權威的，不允許學生反駁自己的教學觀點，通常都是按照自己的主觀意識構建教學評價、教學模式、教學內容等，但是這樣卻無法展示出學生的主體學習地位，學生處于被動接受語文知識的狀態。而在生本理念的引導下，教師可以做到充分開展小學語文核心素養的教學活動，教師不再是知識的灌輸者，而是學生的引導者;同時在傳授書本知識的過程中，更為關注學生學習能力與思維能力的提升，并結合學生的身心發展特征科學構建語文教學活動，充分體現出學生的語文學習主體地位。而且，在當前經濟全球化發展背景下，我國需要更多的創新型人才，這就需要教師在教學工作中具有全局意識與先導意識，在生本理念小學語文核心素養教學中，關注學生的語文素養現狀，進一步促進學生的德智體美勞協調發展，為學生的未來發展做好準備工作。生本理念下的小學語文核心素養教學能夠引導學生在自主學習基礎上，開展合作探究、深入探究活動，讓教師的教學活動更加具有針對性，提升學生的學習能力與意識，這對學生未來的人生發展都是非常有益的。

（二）語文教師教學專業化發展的需求

生本理念下的小學語文核心素養教學，屬于語文教師教學專業化發展的需求。在以往的小學語文教學工作中，教師習慣于把自己作為教學活動的主體對象，師生關系不對等、不平衡，這樣很容易讓學生對語文學習產生厭倦心理。同時，枯燥、單一的教學模式也容易讓教師出現一定的職業倦怠心理。教師成為學生心中的教書匠，無法構建融洽的師生關系。而在生本理念下的小學語文核心素養教學中，能夠轉變教師與學生之間的角色，教師不再是語文教學中的主導者，而是學生學習的指導者，教師和學生之間一起構建學習共同體，平等互動與溝通，鼓勵學生提出自己獨特的觀點與想法，激發他們參與語文教學活動的自主性，這些對于教師的專業化教學發展有著較大的幫助。

（三）提升小學生的語文學習能力

生本理念下的小學語文核心素養教學，更為注重引導學生去學，讓學生在自主探索中深入了解所學語文知識，教師不要輕易地把教學任務或者教學結果告知學生，而是讓學生經過自主探索、實踐、互動來進行歸納，并通過自己的努力來獲得正確的結論。這樣的學習過程是有價值的，不僅能夠讓學生深入掌握所學語文知識，還能夠提升學生的語文學習能力。而且在生本理念下的小學語文核心素養教學，能夠讓學生接受情感熏陶，在思想方面獲得更深刻的啟迪，進一步感知探究語文知識的趣味性，培養學生良好的語文學習習慣。

二、基于生本理念的小學語文核心素養教學策略

（一）設定前置性學習任務

基于生本理念下的小學語文核心素養教學，教師需要設定前置性學習任務，給予學生足夠的自主思考與獨立探究的空間、時間，并結合自己真實的生活經驗與認知水平來開展探究性預習活動，長久下來，能夠培養小學生良好的語文學習習慣，在以后的語文學習中，都能夠有針對性地開展知識預習，在質疑與探究中獲得愉悅的學習體驗感。在以往的小學語文教學活動中，教師根本不關心學生前期的學習現狀以及知識儲備情況等，即使部分教師設定了預習任務，也是讓學生通讀全文，開展一些固定式的知識訓練，沒有結合學生真實的學習需求來設定前置性學習任務，在正式開展語文教學活動過程中，導致部分學生無法跟上語文教學進度。由此，教師一定要加強對語文前置性學習的重視。在開展前置性學習過程中，教師一定要遵循精練性教學原則，圍繞教材知識中的難點、重點內容，結合學生的實際學習情況，科學設定前置性學習任務，這樣既能夠產生理想的預習效果，還不會給增加學生過多的學業負擔。同時，在前置性學習活動中，教師要注重學法、技巧的指導，通過適當的點撥讓學生找到預習的切入點，教師則完全展現出一個指導作用，讓學生成為學習的主體。學生之間的認知能力與探究能力是不同的，生本理念下的小學語文核心素養教學活動，教師要注重前置性任務的層次性，充分照顧學生的個體學習差異，滿足每一位學生的語文學習需求。除此之外，針對不同的教學內容，教師要設定相應的前置性學習類型，通過基礎性前置性學習、拓展性前置性學習、探究性前置性學習，讓學生對將要學習的語文知識有全面的認知，這樣能夠節省更多的課堂時間，留給學生更多互動交流的時間，提高語文課堂教學質量，充分展現出前置性學習的教學優勢。