初中美術(shù)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

馬婷

摘 要：本文立足于初中美術(shù)教育實(shí)踐，首先對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)教育過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了分析與探索，以此為前提又進(jìn)一步延伸，對(duì)有效改善初中美術(shù)教育現(xiàn)狀，顯著提升初中美術(shù)教育效益及質(zhì)量的策略進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，旨在引導(dǎo)初中美術(shù)教育走出低效的尷尬現(xiàn)狀，推動(dòng)初中美術(shù)學(xué)科及學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的共同進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);突出問(wèn)題;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.081

美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美與鑒賞能力的一門(mén)重要課程，對(duì)于學(xué)生日后能以審美的視角發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受與創(chuàng)造生活中的美起著積極的引導(dǎo)作用。也正因?yàn)槿绱耍佬g(shù)課程的重要性被越來(lái)越多的人所重視與認(rèn)可。身為一名初中美術(shù)教師，我發(fā)現(xiàn)如今美術(shù)課程的教與學(xué)存在著諸多突出的問(wèn)題，導(dǎo)致預(yù)期中借助美術(shù)課程推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)及能力的目的流于形式。針對(duì)此，我在自身的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量的嘗試、探索，初步總結(jié)出了切實(shí)可行的美術(shù)教育教學(xué)策略，現(xiàn)將其簡(jiǎn)單總結(jié)如下，望能給初中美術(shù)教育同仁以些許啟示，大家共同努力，改善初中美術(shù)教育中存在的突出問(wèn)題，充分發(fā)揮初中美術(shù)教育的育人價(jià)值與功能。

一、初中美術(shù)教育中存在的突出問(wèn)題

就當(dāng)前來(lái)看，初中美術(shù)教育中存在的突出問(wèn)題主要在如下三個(gè)方面，大大制約了初中美術(shù)課程教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的獲得，也使得學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及能力發(fā)展的教育目的難以有效落到實(shí)踐。

（一）美術(shù)教育局限于畫(huà)畫(huà)課，未能正確認(rèn)識(shí)美術(shù)課程的豐富外延

縱觀當(dāng)前初中美術(shù)教育實(shí)際，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即很多時(shí)候美術(shù)教育都被局限在畫(huà)畫(huà)課這一淺顯的層次上。在美術(shù)課程中，教師為學(xué)生布置下畫(huà)畫(huà)的任務(wù)，便要求學(xué)生自己去完成。整個(gè)美術(shù)課缺乏教師對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的講解，缺乏教師帶領(lǐng)下的學(xué)生美術(shù)視野范圍的拓展，學(xué)生只能是獨(dú)自畫(huà)畫(huà)，獨(dú)自創(chuàng)作。這樣的美術(shù)教育顯然違背了美術(shù)課程的本質(zhì)含義，自然難以對(duì)學(xué)生整體的美術(shù)素養(yǎng)及能力帶來(lái)積極的影響。這成為制約我們初中美術(shù)教育及效益獲得顯著提升的一大重要原因。

（二）過(guò)分看重學(xué)生的美術(shù)作品，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在初中美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，即很多時(shí)候教師會(huì)過(guò)分看重學(xué)生最終的美術(shù)作品及其成果質(zhì)量，卻很少會(huì)延伸至學(xué)生的整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，并加以分析與對(duì)比學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，這就使得不少教師對(duì)于學(xué)生美術(shù)作品的質(zhì)量很難給予積極的、肯定性的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，更是傾向于“怎么總是做不好”這些消極的思想與認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期難以從教師處獲得肯定與引導(dǎo)時(shí)，他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與熱情便會(huì)大大消減，而且也很難全身心地融入美術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。試想如此，我們又何談收獲高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)習(xí)效果呢？這也成為初中美術(shù)教育陷入效率較低泥潭的誘因之一。

（三）采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的客觀差異

不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)，這是早已被大量教育實(shí)際所證明了的客觀規(guī)律。但是認(rèn)真探究初中美術(shù)課程教育實(shí)踐，我們卻可以發(fā)現(xiàn)，仍然有不少初中美術(shù)教師未能很好地正視與尊重學(xué)生的客觀差異，總是用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，這就導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以消化、美術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求未能得到滿足的尷尬狀況，導(dǎo)致的后果便是學(xué)生難以從中獲得良好的美術(shù)熏陶與教育。由此可見(jiàn)，初中美術(shù)實(shí)際教育效果不容樂(lè)觀。

二、初中美術(shù)教育的有效對(duì)策

在明確了初中美術(shù)教育中存在的突出問(wèn)題之后，我認(rèn)為我們初中美術(shù)教育工作者可以嘗試著從如下幾個(gè)方面入手加以應(yīng)對(duì)與解決。

（一）更新初中美術(shù)教師觀念，促使其正確認(rèn)識(shí)美術(shù)課程

不可否認(rèn)的是，美術(shù)課程中包含著畫(huà)畫(huà)活動(dòng)，但是我們的美術(shù)課程絕不僅僅局限于此。這就要我們初中美術(shù)教育工作者在自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極更新美術(shù)課程教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)作為一門(mén)課程所具有的內(nèi)涵與豐厚外延，立足于此再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與教育。只有師生改變了對(duì)美術(shù)課程的錯(cuò)誤認(rèn)知與理解，并能做到積極開(kāi)發(fā)與利用美術(shù)課程中的多種審美教育資源，我們的美術(shù)教育才能真正履行起承擔(dān)審美引導(dǎo)與教育，培養(yǎng)學(xué)生良好審美素養(yǎng)及能力的重要使命。

例如，在教學(xué)“筆墨千秋”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我們不能僅僅要求學(xué)生仿照著教材進(jìn)行創(chuàng)作，更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生詳細(xì)講解工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、線描畫(huà)之間的區(qū)別，必要時(shí)還要積極向?qū)W生展示各自的代表作品，以幫助學(xué)生更好地理解。此外，我們還應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生關(guān)于墨的一些基本常識(shí)，像焦墨、重墨、濃墨、淡墨、干墨、濕墨，等等，讓學(xué)生了解到不同的墨對(duì)于作品效果表達(dá)所具有的不同的作用與價(jià)值。這些關(guān)于筆法、墨的相關(guān)背景知識(shí)的擴(kuò)充，無(wú)疑將使得學(xué)生關(guān)于美術(shù)的視野得到開(kāi)闊、學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)得以豐富，其美術(shù)底蘊(yùn)也因此得以深化，能以審美的視角去分析與鑒賞所接觸到的美術(shù)作品，而這顯然要比學(xué)生對(duì)照著一幅作品只是會(huì)畫(huà)、會(huì)臨摹更能對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這才是我們初中美術(shù)課程追求的意義與價(jià)值所在。

（二）綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，予以學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)

任何事情都是在循序漸進(jìn)的過(guò)程中發(fā)展的，初中階段學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)同樣遵循這一道理。大多數(shù)學(xué)生很難一蹴而就地收獲美術(shù)學(xué)習(xí)上的累累碩果，而是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與成長(zhǎng)中綻放出美術(shù)學(xué)習(xí)的花朵。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中美術(shù)教育工作者在自身的美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中，不能只是關(guān)注學(xué)生最終的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)或者效果，相反，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生日常的美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其狀態(tài)，并由此給予學(xué)生積極的、及時(shí)的、科學(xué)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，這種重結(jié)果更重過(guò)程的教育評(píng)價(jià)往往能產(chǎn)生意想不到的優(yōu)秀效果。