小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的有效提問

張慧萍

摘 要：課堂提問并非教師隨意提出的問題，而是能夠彰顯教師教學(xué)技藝的一種方式，甚至可以視為教師是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功的重要考量條件。通過教師合理的設(shè)計(jì)和提出問題，將有助于促進(jìn)學(xué)生展開思考，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的思維能力得到提高，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師在提問之前要圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握好提問的時機(jī)、問題的難易度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受水平而定，這才是有效的提問，才能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;欣賞課;有效提問

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.084

完整的教學(xué)活動有賴于授課教師同學(xué)生雙向互動方能達(dá)成。音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，以便可以借助有效的提問促使學(xué)生對音樂知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，而且提問亦是實(shí)現(xiàn)教師同學(xué)生彼此互動的良好途徑之一，對于音樂高效課堂的構(gòu)建有著不可替代的價(jià)值。在授課過程當(dāng)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)遵照音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，在洞悉和把握學(xué)生學(xué)習(xí)愿望以及學(xué)習(xí)水平的前提之下，合理地設(shè)計(jì)和提出問題，唯有這樣，才可以使學(xué)生在對問題進(jìn)行思考以及作答的過程當(dāng)中更好地參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。可以說，小學(xué)音樂教師唯有秉承良好的互動式教學(xué)理念，采取科學(xué)的提問方式，方可確保學(xué)生集中注意力，并全身心地投入到音樂知識的學(xué)習(xí)過程中。

一、圍繞小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行直接提問與發(fā)散提問

在當(dāng)前的小學(xué)音樂鑒賞課中，一些教師提問非常頻繁，而且是非常隨意的，所提出的問題偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的專注力無法集中，對于本節(jié)課的內(nèi)容無法更好地把握和理解，這是不可取的。

小學(xué)音樂欣賞課中，教師要進(jìn)行提問，并不是天馬行空地提出問題，而是要圍繞著小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行直接提問與發(fā)散提問。下面筆者將簡要分析直接式提問方式與發(fā)散式提問方式，以供參考。

（一）直接式提問方式

小學(xué)音樂教師不能滿足于在課堂上的單純講解，而是要讓學(xué)生參與到音樂知識的學(xué)習(xí)之中。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)采取直接式提問方式，也就是按照該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，從而幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課所涵蓋的知識內(nèi)容。因此，可以說小學(xué)音樂教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具備明確的針對性。

（二）發(fā)散式提問方式

此種提問方式與直接式提問方式的不同之處在于，授課教師所設(shè)計(jì)的問題帶有一定的創(chuàng)造性，問題的答案也并非唯一的，通過采取這種提問方式，將讓學(xué)生在音樂知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，并且增強(qiáng)學(xué)生的音樂想象力水平。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析一首優(yōu)美的歌曲時，筆者便向?qū)W生提出一個問題，要求其結(jié)合正在聆聽的歌曲來想象畫面，由此便讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到了鍛煉。如在欣賞《森林與小鳥》這首樂曲的時候，由于教學(xué)目標(biāo)是“通過欣賞，讓學(xué)生認(rèn)識到熱愛地球，熱愛動物對我們?nèi)祟惖闹匾瑦圩o(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，從我做起，從現(xiàn)在做起”，所以教師可以提出發(fā)散性的問題：“你在這首作品中聽到了什么？你認(rèn)為我們應(yīng)該如何保護(hù)小鳥、保護(hù)小動物呢？”這是一個開放性的問題，學(xué)生可以發(fā)散思維，圍繞著本節(jié)課展開探討。

二、把握提問的技巧，設(shè)計(jì)新穎的、符合學(xué)生認(rèn)知水平、突出焦點(diǎn)的問題

提問是有技巧的，教師設(shè)計(jì)問題的時候，要結(jié)合小學(xué)生的音樂認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)新穎的問題，突出焦點(diǎn)問題，才能使提問更有效。

（一）所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具備新穎性

為了讓學(xué)生對于教師每次提出的問題都能夠產(chǎn)生新鮮感，這便要求小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)確保自身所設(shè)計(jì)的問題足夠新穎，如果小學(xué)音樂教師在每次帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂作品之后，所采取的提問方式都是一樣的，如要求學(xué)生回答樂曲的速度，樂曲所承載的創(chuàng)作者感情等，長期接觸這樣的提問方式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭煩感和疲憊感，而當(dāng)教師將同樣的問題變換提問方式時，則會讓學(xué)生重新獲取思考和作答的動力。

（二）結(jié)合學(xué)生音樂認(rèn)知水平進(jìn)行提問

不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力存在差異，如對音樂的理解水平存在差異、對音樂作品的賞析能力存在差異等，為此，小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)問題時，必須確保所設(shè)計(jì)的問題既能夠覆蓋班級全體學(xué)生，同時又可以滿足學(xué)生的個性化音樂知識學(xué)習(xí)需要。在設(shè)計(jì)問題時，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的音樂認(rèn)知水平，安排記憶性問題和提升性問題供學(xué)生思考作答，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)潛力的最大開發(fā)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問題，突出焦點(diǎn)

小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)把握好這樣一個問題設(shè)計(jì)理念，即所設(shè)計(jì)的任何一個問題都應(yīng)當(dāng)具備焦點(diǎn)，并通過精巧的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠抽絲剝繭地實(shí)現(xiàn)對音樂知識的理解和掌握。

三、把握時機(jī)，預(yù)留足夠的思考空間

小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問的契機(jī)，反之，將削弱提問的效果。針對提問的時機(jī)，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)遴選難點(diǎn)問題作為提問的切入點(diǎn)，這樣將會確保學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情感。在提問的同時，小學(xué)音樂教師也應(yīng)該注意時間的把握。小學(xué)生的思維雖然活躍，但是對于教師所提出的陌生的問題，還是需要一定的思考時間，如果時間不足，學(xué)生剛開始思考便被叫停，是不利于學(xué)生積極性與主動性的。因此，教師在提出問題之后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的思考作答時間，不能在提出問題之后便要求學(xué)生立即作答或者干脆替學(xué)生給出答案。具體來說，每一節(jié)音樂欣賞課上，教師都可以先給學(xué)生介紹背景和主要內(nèi)容，然后在播放的過程中提出問題，活躍學(xué)生的思維然后等音樂結(jié)束后留出十分鐘的思考時間，學(xué)生回答問題的積極性很高，他們將自己的感受表達(dá)出來，因此課堂上會出現(xiàn)各種各樣的回答，出現(xiàn)各種各樣的表達(dá)，由此可知只有給學(xué)生留出足夠的時間，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己，所以在教學(xué)中教師要給學(xué)生提供思考的時間，對提高學(xué)生的審美認(rèn)識是十分重要的。