核心素養與“中學思想政治教學工作技能訓練”課程思政建設

劉勝蓉

摘 ? 要： “師范生核心素養”的提出，為高等師范學院更好地踐行師范生全面發展提供了理論指導。師范生核心素養的提高需要課程改革、教育教學評價與專業實踐等夯實。在當前全國高校大力倡導“課程思政”的背景下，以思想政治教育專業開設的“中學思想政治教學工作技能訓練”課程改革為例，從課程定位、教材理論知識與專業實踐中提煉思政元素，充分發揮專業課程與課程思政同向同行共同育人，培養學生適應社會與終身發展所必備的品格和關鍵能力，提高核心素養。

關鍵詞： 核心素養 ? 師范生 ?課程思政

近幾年來，“核心素養”一詞在我國基礎教育界引起廣泛關注，被認為是全面深化教育教學及課程改革、全面推進素質教育的關鍵因素。高師院校師范生作為未來基礎教育階段的教師主體，其核心素養是基礎教育階段學生核心素養的源泉和堅實基礎，越來越受到高師院校的重視。什么是“核心素養”？一般是指學生適應社會發展和自身終身發展中最關鍵的、不可或缺的品質、能力及個體精神面貌，包括個人修養、對整個社會關愛及家國情懷等。從結構上看，當前師范生的核心素養應該是基于當前國情，是可以培養、塑造并通過學校課程教育獲得的。“中學思想政治教學工作技能訓練”課程是思想政治教育專業師范生核心技能課程，本文通過探索其課程改革過程中如何融入思政元素，實現專業技能課程與思想政治理論課價值目標的有機結合，通過在專業技能課程中實施“課程思政”提高師范生的核心素養。

一、“中學思想政治教學工作技能訓練”課程定位中的思政元素——體現核心素養之教育情懷

對于當前高校的課程改革來說，每門課的課程定位是整門課課改中實施課程思政的指揮棒，也是開展課程思政的全局謀劃。“中學思想政治教學工作技能訓練”課程是師范類思想政治教育專業的核心技能課程，其課程性質主要為按照義務教育階段教師專業發展的基本要求，以心理學、教育學、社會學、思想政治學科教學論等課程為理論指導，把教育教學中全部教學技能分解成多項微型教學技能逐一分析，詳細講解介紹每項技能操作中的相關理論、原理、原則要求，通過案例展示、觀摩、見習等環節，對師范生提出訓練要求和標準，然后通過逐項訓練，培養師范生全面、扎實的教學技能，為勝任基礎教育教學任務培養人才。結合課程體系和人才培養目標，本課程的課程定位是培養適應新課程理念下從事中小學思想政治理論課教學的教師。依托當前高校推行的“課程思政”理念及本門課的課程定位，其思想政治元素切入點應該凸顯師范生核心素養中的教育情懷。因為只有具備教育情懷才能對教師職業發自內心的尊重和敬仰，飽含無私的愛和堅定的信念、高度責任心、認同度和歸屬感。習近平同志曾在2018年全國教育大會上說，做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，要時刻感受到人民教師是無上光榮的，珍惜這份光榮，愛惜這份職業[1]。作為基礎教育階段從事思想品德教育的教師一定要有光明磊落、博大無私、包容開放的胸懷;有甘為人梯、堅守清貧的奉獻精神;有堅持不懈、鍥而不舍的鉆研精神等實現“立德樹人”的時代任務與歷史使命。著名教育家陶行知曾說：“學高為師，德高為范。”所謂“學”指一個人的學識與能力，只有具備“學”才會有后續發展的實力，整個人生才會充滿奮斗的動力與不竭的生命力;只有同時擁有非凡學識和技能，教師的教育教學效果才能飽滿、精彩，才會受到學生發自內心的尊重與愛戴。所謂“德”是我們常說的“師德”，也就是教師工作的精髓，它以教師的教育情懷作為根基，如果沒有高尚、無私、赤誠、質樸的情懷，再高超的技能就只能是“害人的工具”，傳導給學生的會是不正確的價值與思想觀念。

教師的教育情懷是教師教學技能的載體，一定的情懷需要相當的技能才能完美綻放，也需要多姿多彩的課堂才能精彩呈現。“中學思想政治教學工作技能訓練”課程屬于培養師范生技能的核心課程，其技能的釋放需要高尚職業道德與卓越的情懷助力，需要豐富而多元的知識儲備與教育智慧、靈活多樣的教育方法闡釋。教育情懷決定了教育能到達的高度與境界[2]。基于此，本課程在課改中首先需要提煉的思政元素應該從課程的定位中凸顯師范生的教育情懷，并將教育情懷貫穿于整門課程的教學中，實現專業技能課程與思想政治理論課價值目標的有機結合，提高師范生的核心素養。

二、“中學思想政治教學工作技能訓練”課程理論中思政元素——突出學科核心素養

“中學思想政治教學工作技能訓練”課程以“心理學”“教育學”“思想品德教育學原理”等學科為理論基礎，以“教學設計”“教師口語訓練”等學科為專業依托，理論思政元素非常豐富。在本門課程講解過程中，抓關鍵問題、主要環節，將中學思想政治學科核心素養和本課程理論知識有機融合。

作為未來基礎教育階段的思政課教師，思政專業師范生的學科核心素養必須提高，當前思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等方面。“政治認同”最基本是對當前中國特色社會主義道路、制度、理論的認同，最核心是對中國共產黨領導的認同，對中華民族文化的認同;科學精神是要堅持馬克思主義世界觀和方法論，在復雜的社會環境中做出正確的價值判斷和行為選擇，崇尚真理、客觀惟實、開拓創新、樂于奉獻;法治意識是要求學生守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設;公共參與充分體現人民當家作主的責任意識與擔當，培養整體意識、大局意識、民族意識，樹立為人民服務思想。在“思想品德教學工作技能訓練”課程理論講授部分，從課程標準的解讀到思想政治課程教材分析，從微格教案的設計到教學案例的選擇與素材收集，從教學語言規范使用到課堂教學技能實訓，從始至終融入學科核心素養等方面的內容，學生從理解學科知識到掌握學科技能，從培養學科能力到最終提高學科素養，整個過程渾然一體。

例如，開篇在講解如何解讀課程標準的知識點時，首先要了解中小學思想品德課程的性質，掌握課程定位是為了適應中小學生成長的需要，課程內容涉及青少年思想道德教育、心理健康教育、法律法規教育、國情教育等，目的是促進青少年健康成長，形成積極樂觀生活態度，并使其逐步樹立正確的“三觀”;其次是熟練掌握中小學思想品德課程的課程目標，以社會主義核心價值體系為導向，以將中小學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義好青年為目標。除此以外，在導論講解部分必須讓師范生重點了解并掌握自己將來所從事基礎教育工作的職責，尤其要明確作為思政課教師所要承擔的時代使命，想要把學生培養成什么樣的人，自己要先成為什么樣的人;在課堂教學技能的理論知識講解過程中，始終注重學生科學創新精神及“三觀”的培養;在教學方法和教學手段的解講與使用中，注重提高學生用馬克思列寧主義基本方法和基本原理分析、解決問題的能力，理解并掌握馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學及科學社會主義的基本原理與主要觀點，了解當前中國特色社會主義現代化建設中經濟、政治、文化、社會及生態文明等“五位一體”的總體布局[3];認真仔細研習近平同志關于教育的相關重要論述，特別是關于教師隊伍建設的論述。

在講解“收集教學資料技能”知識點時，先讓學生明白教學素材是教學資源的一個重要組成部分，是運用于教學過程中的基本材料。教學素材的內容越豐富、引用越貼切，課堂越有說服力，上課效果越好。當前中小學思想政治課教學素材按內容可分為道德知識、法律知識、國情教育幾大類;按呈現的形式可以是文字、圖片、聲音、視頻等，內容龐雜、形式多樣，如何與所教知識點契合及以什么方式呈現才能滿足教學需要、實現教學目標，讓教學產生最大實效是所有中小學思政教師需要思考的問題。師范生從現在起應該在學習工作生活中做有心人，養成關注民生、關注國內外大事的習慣，培養家國情懷，堅定政治立場，具備科學理性的思維、積極參與的熱情，在紛繁復雜的環境中能做出正確的價值判斷和行為選擇。這些課程理論中的思政元素無不體現學科素養的不同維度，對思想政治教育專業的師范生核心素養培育至關重要。

三、“思想品德教學工作技能訓練”課程實踐中思政元素——彰顯核心素養之教育教學實踐能力與工作品質

“中學思想政治教學工作技能訓練”是思想政治教育專業學生一門核心專業技能課程，大部分課時都側重于實踐實訓環節，其中最主要的實踐環節是課堂模擬技能訓練環節，課堂模擬講授環節的訓練分為導入技能訓練、課堂講授、板書技能、小結技能等微技能環節。每個微技能環節，教師先講授訓練的要求、原則與注意事項，觀摩一線教師上課案例，然后學生根據自己設計的微格教案、結合相關教育教學理論與方法進行模擬試講。整個試講過程必須全身心投入、認認真真、一絲不茍，反復磨煉，在此過程中，培養師范生理論與實踐相結合的實踐能力與吃苦耐勞的工作品質。

在名師觀摩環節，通過請進來和走出去環節，邀請中學一線名師到校講解示范，走進中學一線課堂，領略名師風采，樹立楷模，讓學生親身體會做一名好教師應有的素養與能力，更加堅定為教育事業奉獻的決心與信心。學習榜樣“人民教育家于漪老師”60余年以來，躬耕于教學事業，推動課程教學綜合改革，堅持教書育人，研究教師教育理論，為推動全國基礎教育改革發展作出畢生貢獻;學習她用“站上講臺就是生命在歌唱”的精神品質，建立高尚的師德師風，形成對學科、對社會負責的態度，固守教育陣地，驅除浮躁，杜絕眼高手低，沉下心磨煉教學實踐能力。正如習近平同志在思政治課理論課教師座談會上指出的那樣，新時代的思政課教師需要不斷按照“六個要”涵養道德、錘煉品質、強化技能、嚴格要求，這也是對將來的中小學思政教師提出的具體要求[4]。

四、結語

高校課程思政是立德樹人的根本舉措，是堅持和發展中國特色社會主義教育的有力支撐，是培養學生核心素養的有效途徑。“中學思想政治教學工作技能訓練”課程思政的探索和實踐，從課程定位、課程理論知識、課程實踐三方面充分發掘了思政元素，在實現了專業課課程育人功能的同時提高了師范生的核心素養，實現了知識技能傳授和教師教育情懷、優秀工作品質、政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養教育的有機融合。

參考文獻：

[1]馬欣慧.新時代地方高校教師專業發展研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2019.

[2]劉偉.基于提升學生核心素養的思想政治教育課程建設研究[J].教育現代化，2018（6）.

[3]鄧承敏.基于“核心素養”背景下的學校課程建設思考[J].教育家，2019（6）.

[4]周宇劍，唐耀平.師范生核心素養構成與執教“核心素養”能力培養[J].教育教學論壇，2019（8）.

項目基金：本文系2020年度校級教學改革研究課題“基礎教育改革背景下的師范生核心素養提升研究”（項目編號：JGB202016）階段性研究成果;2020年度桂林師范高等專科學校第二批“課程思政”教育教學改革示范課程項目（項目編號：JG202011）階段性研究成果。