基于物理核心素養的高中物理課堂教學與評價研究

徐國江

摘要：隨著新課程改革方案的下發落實，對教育教學提出的新的要求。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”物理學科作為高中階段的重要課程，對學生學習成長起著重要作用，作為教育引導者，教學方案的制定者的教師要注重對學生進行核心素養培養，并在授課活動中融入與核心素養相關的內容。對此，本文將結合實際情況，并以核心素養下的高中物理課堂教學與評價研究為主題，展開簡要論述。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學與評價

中圖分類號：G633.7 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-027

在素質教育全面發展的今天，在物理教學期間，不僅僅要對學生進行知識傳遞，還要注重對學生進行核心素養培養，促使學生能夠通過教師的物理課堂引導及自主學習活動，加深對于物理核心素養的認知，同時積極吸收核心素養內涵。因此，需要教師要保持與時俱進的理念和心態，制定創新授課方案，并融入核心素養內涵，進而使高中物理課堂教學與評價活動能夠更加順利地開展進行。

一、相關概念簡述

1.核心素養

核心素養就是有關學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。通過對學生進行核心素養培養，有助于他們增長適應社會的能力。核心素養的培養是一個需要不斷完善的過程，需要根據時代的變化與學生的知識、能力需求不斷加以調整，從而切實優化學生的學習效果，促進其核心素養發展水平。

2.物理核心素養

物理核心素養包括：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任四個維度。

物理觀念的培養主要集中在教學中的一些基礎知識層面，促使學生能夠對周圍的物質世界有一個全面且客觀的認識，例如運動觀念、相互作用觀念、能量觀念、物質觀念等等。相關內容是提升學生物理學習效率的基礎內容，是指導學生完成實驗探究、科學發現的基本概念。

科學思維主要是幫助學生通過分析、推理論證等活動，完成對客觀事物本質屬性的把握與了解，同時能夠找到其內在規律，并根據自己的科學知識、已有經驗等，對不同觀點提出科學質疑，進而推動學生的綜合學習能力及自身品質[1]。

實驗探究則是促使學生根據所學物理知識，通過設想、質疑和動手等活動，完成對于相關物理現象的實驗探究。在此過程中，需要學生能夠切實調動自己的語言能力、思維能力、交流合作能力等素養，對具體問題展開有效探究，從而獲得科學認知。

科學態度與責任，主要是為了促使學生通過學習物理知識，樹立對事物的正確認知，并能夠形成對科學技術加以有效應用的責任意識。

在物理教學活動中，要求教師不僅要把注意力放在引導學生學習和吸收知識上，還要著眼于核心素養內涵，并將相關內容融入教學環節中，幫助學生通過獨立思考、合作交流等活動，有效感受物理核心素養的積極性，同時發展自身能力。

二、高中物理課堂教學現狀

1.學生主體地位不夠突出

為了深化落實核心素養，全面提升學生的綜合能力，需要教師能夠將學生視為課堂主體，并在制定教學方案期間，把更多獨立思考、交流探究的時間還給學生，使其能夠獲得充足的學習空間。只有教師真正看到學生的主體地位，并有效改善了傳統“一言堂”的教學模式，才能夠促使學生更好地感受物理知識概念，同時完成物理探究活動，進而發展綜合學習能力。

2.核心素養培養重視度低

新時期下，部分教師的教育理念仍未得到更新，時常受應試教育影響，把教學重點放在引導學生吸收教材內容上，而忽略了對學生進行核心素養培養。而教師的教育思想、教育理念都會在潛移默化中表現在課堂行為中，如果教師未能有效意識到對學生進行核心素養培養的重要性，未能在教學環節中加以滲透，很難促使學生獲得更好的學習效果[2]。

3.課堂教學形式不夠豐富

核心素養下的高中物理課堂，應該是生動活潑、形式多種多樣的，對此，需要教師能夠著眼于實際情況，靈活制定多樣化教學策略。縱觀現階段高中物理教學活動，可以發現，課堂組織形式十分單一，大多集中在教師講、學生聽這一單向模式中，課堂氛圍較為沉悶、學生學習積極性不足，從而導致核心素養的培養效率也會大打折扣。

4.教育評價體系不夠完善

高效物理課堂的構建，需要多個環節，其中，教師的教學評價作為一項重要內容，對學生是否能夠高效完成物理學習活動有著積極意義，從教師的評價中，學生可以正確認識自己學習行為中的不足之處，并及時加以改善，從而獲得最佳學習效果。但是縱觀現階段高中物理課堂，可以看到，教師的教育評價體系不夠完善，部分教師忽略了對學生進行有效評價。

三、物理課堂融入核心素養的重要性

1.有助于激發學生學習興趣

在核心素養大背景下重新規劃高中物理課堂教學活動，并構建合理評價體系，需要教師保持與時俱進的教育理念，并積極運用現代化教學模式，為學生規劃授課方案。在豐富多彩的教學活動下，學生會獲得更多自主學習機會，并在感受教材中的物理知識之外，靈活調動自己的視聽感官，運用自己的思維能力、交流能力和合作能力，參與并完成物理探究活動，這樣的授課模式，能夠有效使學生體會到物理學習的趣味性[3]。

2.有助于發展教師教學能力

核心素養大背景下的高中物理授課活動和評價模式，需要注入現代化元素，在此期間，教師的教學方案、授課策略需要得以適當調整，同時還需要加強教師對學生的了解度和認知度，掌握不同學生的物理學習能力、綜合水平，從而制定出科學合理的教學方法，并對學生展開合理評價。此過程中，教師會不斷吸收新的內容，并合理運用現代化教學手段開展授課和評價，進而實現自身教育能力的有效發展提高。

四、基于物理核心素養的高中物理課堂教學與評價策略

1.更新教育理念，提高核心素養培養重視度

教師是教育活動方案的制定者，教師的教育思想會在教學活動中得以淋漓盡致的體現，教師是否保持著與時俱進的態度，是否積極運用現代化教學理念開展授課，通過學生的學習活動便可以獲得了解。為了增強學生的物理學習質量，有效構建高效物理課堂，學校要為廣大教師提供多樣化學習機會，例如組織教師參與“國培”項目活動，促使教師能夠通過專家教師團隊對新課改的解讀，了解新課程改革方案及核心素養具體內容，同時了解傳統教學活動中的不足之處，并提高對核心素養培養的重視度，同時學會運用新策略、新模式、新方法，重新規劃物理教學方案，促使學生能夠有效感受物理核心素養的積極意義，進而實現學習能力的有效提升。

2.注重以生為本，為學生提供自主學習機會

新課程改革方案中注重以學生為本，要求教師能夠在制定教學環節過程中，真正從學生角度出發，讓物理學習活動能夠不斷被注入新的活力。對此，教師要改善傳統課堂中的“填鴨式”授課方案，并把更多學習時間、學習機會交還給學生，使其能夠在自主學習中，完成對物理觀念的把握，同時提高物理科學思維、實驗探究能力及科學意識[4]。

例如在學習《電荷》這部分內容時，教師可以通過制作微課，使學生了解本課學習重點，并組織學生在課前，自主開展閱讀學習、思考探究。通過自學，有效認識摩擦起電的現象，了解電荷的種類及電荷間的相互作用，驗電器的原理及其作用。同時，學生還可以根據教材內容，提出自己的問題，然后帶到課上，與教師同學共同展開探究交流活動，在這樣的學習活動中，能夠促使學生的自主學習能力得以有效發展，并讓課堂更具活力與色彩。

3.注重分層評價，有效促進學生的差異發展

俗話說，“一母生九子，九子各不同”。由于學習興趣、思維方式不同，導致學生在物理學習期間，也會呈現出不同的學習效果，有的學生學習能力強，對物理知識概念一點就透，可以獲得良好的學習效果，有的學生可能則在物理學習過程中會稍顯費力。對此，在對學生開展評價活動時，教師要關注學生的學習差異，并注重運用“分層評價”模式，對學生進行有效評價，促使其能夠在自己原有學習基礎上，獲得有效發展。

而開展分層評價的前提，需要教師在制定教育活動方案時，也要能根據實際情況，分出多個層次，例如對于物理學習能力較強的學生，教師可以把一些難度稍大的問題拋給他們，對于物理學習能力較差的學生，可以把一些難度較小的問題拋給他們。在對不同學生進行評價時，所使用的語言也要有差異性，對于物理學優生，評價關鍵詞可以從“拔高”“鞏固”“深化”出發，對物理學困生，評價內容要以正面為主，力圖有效激發學生的學習興趣，促使其能夠獲得積極探索的動力。

4.開展實驗活動，全面提升學生的核心素養

物理教材中的內容豐富多彩，在培養學生核心素養、發展學生學習能力過程中，教師要注重引導學生開展實驗探究，在實驗中，學生不僅可以通過創新方法，獲得對于物理知識概念的把握，還可以提升自己的動手實踐能力、思維能力及合作能力。

例如在學習《靜電的防止與利用》這部分內容時，為了使學生了解靜電的利用和靜電的防止;知道靜電的利用原理。教師可以通過講解和引入網絡資源，促進學生掌握以上內容，接著，還可以組織學生結成實驗小組，運用多種方式，通過分析日常生活中的靜電現象，實驗并找到避免靜電現象的方法。通過這樣的學習活動，能夠幫助學生更好地完成對教材內容的吸收理解，同時促使學生在實驗探究中，切實提升物理核心素養。在此期間，教師還要深入學生學習活動，觀察了解學生實驗表現，并對學生展開有效評價，促使學生的物理學習信心可以大大提升。

綜上所述，教無定法，貴在得法。可以看到，在核心素養大背景下開展物理教學活動，需要教師能夠從實際出發，規劃合理的教育方案，幫助學生熱情參與其中，進而實現學習能力及核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]玄艷紅.基于核心素養的高中物理課堂教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）.

[2]葛學鋒，陳野.核心素養背景下高中物理課堂教學情境的創設[J].湖南中學物理，2018（9）.

[3]唐生亮.核心素養背景下物理課堂教學效率提高的實踐策略研究[J].吉林省教育學院學報，2020（3）.

[4]馬張飛.基于核心素養背景的高中物理課堂教學有效性的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第八高級中學，浙江 杭州 311241）