語文教學中比較法的應用策略

孫琳

摘要：比較法是語文教學中常用的方法之一。教師依據教學目標、學情、教材在課堂教學中合理巧妙運用比較法，有利于提高教學效率、發展學生思維。比較法在語文教學中應用非常廣泛，巧妙地運用比較法，能讓一節語文課更有“語文味兒”。本文從比較法的概念入手，分析了語文教學中比較的類型，提出了在教學中如何運用比較法，供相關教師教學時參考。

關鍵詞：語文教學;比較法;教學設計

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-091

比較法是語文教學中常用的方法之一。合理運用比較法進行教學設計有利于語文課堂的順利進行。充分利用語文教學中的比較法，引導學生研究、運用比較法，不僅解決了教學中的重難點，還可以遷移到學生作文、閱讀、口語交際等方面，可以說利用比較法進行教學是“另辟蹊徑”，讓我們體會到語文教學并不是簡單的文字學習，而是凝結了教師的創造力的設計。真正有智慧的教師能夠透過無聲的文字，設計出獨有的“語文味兒”的課堂“盛宴”。

一、什么是比較法

比較法就是將一種事物與另外一種事物放在一起找相同點或者不同點的一個過程，即我們常說的求同或者求異的過程。在這一過程中進行探究、歸納、總結，是一種思維過程。在語文的教學中，巧妙地運用比較法進行教學設計能夠事半功倍，有利于學生更快更準確地掌握文章的主題思想，更深刻的品味文章的藝術手法，更有利于培養學生的觀察、概括、歸納、創造等思維發展，收獲極其良好的教學效果，提高教學效率，同時更好地促進知識遷移。

二、語文教學中比較的類型

近幾年，語文教學設計的創新可以說是“百家爭鳴”，比較教學也受到教師的青睞。在課堂的教學中為教師的教學提供獨特的思路，也為學生的研讀提供了角度與方向。“比較教學”的運用也取得了顯著的效果。

1.整本書閱讀的比較。

在新課標中，將“整本書閱讀”作為第一個學習任務群，可見其重要地位，“整本書閱讀與研討”教學不僅僅局限于著作本身的研讀，也包括比較閱讀，例如《三國演義》與《三國志》的閱讀，在教學中很容易將兩本書的閱讀進行比較。整本書閱讀比較還涉及中外比較：司馬遷《史記》和希羅多德《歷史》《封神演義》和奧維德的《變形記》;古今對比，例如清代劉寶楠所撰的《論語正義》與楊伯峻先生的《論語譯注》閱讀比較等等。整本書閱讀的比較不僅僅能夠提升閱讀鑒賞能力，有利于培養學生養成良好的閱讀習慣，還能在比較過程中擴展思維、拓寬眼界，從而達到知識的融會貫通。

2.新舊教材中同一篇課文編排上的比較。

以《說木葉》一課為例，在老版教材中和《咬文嚼字》《談中國詩》編排在一起，而在新版的教材中《說木葉》與《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》編排在一起。兩版《說木葉》在新舊教材中的編排不同，學習這篇課文的角度就變得多種多樣。學生可以從研讀文章的詩詞美入手，提升詩詞品味，仿寫課文，遷移到寫作;也可以從研讀作者的說理過程，培養分析問題，解決問題的能力入手，從而遷移到探索奇異的生物世界，或者民間的文化，天宇的星光等等，凡此種種，增進我們對某些道理、規律的認識。盡管老版教材已經不在使用，但是新舊教材中同一篇課文編排上的比較，仍然可以為學生提供研讀課文的多個角度，提升多方面的知識與能力。

3.單元內課文的比較。

學習一篇課文不能孤立地去解讀課文的背景、主題、內涵和藝術手法，還可以與同單元內的其他的課文進行比較閱讀和賞析。比如課文《登高》與《夢游天姥吟留別》，在品讀《登高》時會講到現實主義，而被編排在一起的《夢游天姥吟留別》講的是浪漫主義，二者的求異比較，更加巧妙地讓學生領會浪漫主義與現實主義的深刻內涵，更有利于學生解讀文本以及作者。

4.同一作者不同作品的比較。

作者將自己的見識、心境、情緒深深附著在作品中，品味作者的不同作品，便能體悟到作者不同時期情感的變化。比如老版的教材中《沁園春長沙》，課后“研討與練習”中選取了毛澤東的《采桑子重陽》、毛澤東《七律長征》、毛澤東《浪淘沙北戴河》，這三部作品創作于不同時期，編者放在課后研習中，意在指導學生比較同一作者不同時期的作品，縱觀作者整個人生，體悟不同時期的心境和氣度。

三、如何在教學中巧妙運用比較法

新課程標準中也對學生語文學習能力提出了要求，從培養興趣到學習技能，從掌握詞匯到語感的提升，從語意分析到文學欣賞，從口語交際到寫作能力，這些能力的培養有賴于語文教學的巧妙設計。在語文教學中巧妙地運用比較法對于提升學生的語文技能、促進學生人文性與工具性統一起著重要作用。語文教學中要想巧妙的引導學生運用比較法，就要注意選好比較的角度。選好角度是比較法進行的起點，一堂語文課，比較的角度可以是多類型的，包括求同、求異、異中求同或同種求異。

1.求同比較。

求同法就是在語文學習中，尋找文章的相似點或相同點，從相同或相似中達到“活學活用”甚至達到知識遷移。求同的比較有利于學生進行知識的遷移，尋找相似點或者相同的研讀方法，為學生提供研讀課文的思路。

例如新版教材必修1《故都的秋》與《沁園春長沙》的比較。兩篇課文被編排在不同單元，但同是寫景抒情的名篇，有對故都“秋味”的吟唱，有對湘江秋意的描寫，教學中運用求同的比較法，體會作者觀察、表現景物的角度、手法，反復咀嚼景物背后的情感。學習《沁園春長沙》總結出作者描寫了四幅秋日圖景，利用求同比較在學習《故都的秋》時同樣可以總結文中的五幅秋日圖景。可見巧妙地利用求同比較，可以快速提升學生的概括能力、總結能力，提高教學效率。

2.求異比較。

求異就是語文學習中尋求不同點。求異是一種逆向思維，語文學習中利用求異的方法，擴寬學生思維，尋找作者思想情感的不同，行文方法的不同，表現手法的不同等等，都對語文的學習起到重要作用。

例如《短歌行》與《聲聲慢》的求異比較，同是寫愁，一個豪放有氣度，《短歌行》是一朝君主的感慨與渴望，雖是愁，愁的卻是壯志、人才與國家，帶有一代英雄偉人特有的心胸氣度;《聲聲慢》是一個女子的“閨閣”之愁，此愁溫婉又凄涼，是個人的思緒，是對個人情感的關注與抒發，帶有著女子濃濃的“小心思”;一個愁天下興亡，一個愁兒女情長。對兩首詩進行求異教學，讓學生體悟古代詩人的百態人生，提升學生對中國優秀傳統文化的傳承意識，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會、對個人的思考與感悟。

3.異中求同或同中求異。

“同中求異”，指的就是在相同或相似中尋找不同點。“異中求同”，就是在不同中尋找相同或相似點。二者都是歸納、總結的過程，是綜合思維能力的體現。能在課文學習過程中進行“同種求異”“異中求同”都是語文學習能力的一個提升。

例如《紅燭》與《立在地球邊上放號》，這兩篇文章在新教材中被編排在一起，不僅僅是因為他們表達的主題相同，而是它們不論從背景還是到表現形式都有異曲同工之處。這兩首詩一個含蓄，一個突進，而且兩人當時身處的環境不同，一個在國內，一個在國外，但是二人卻借不同意象表達同一感情思想，這不是巧合，而是因為聞一多先生與郭沫若先生是好朋友，都是新詩代表人，是“情投意合”的知己。這便是異中求同;同樣兩首詩均采用多個語氣詞增強氣勢，但是在表現形式上卻是截然相反，一個節奏是由集中到鋪陳;一個節奏是由鋪陳到集中，如此的同中求異，更能讓學生領悟新詩的創作和情感的表現形式。在語文教學中，將兩首詩結合教學，采用比較法，能夠更深刻的讓學生理解作品的時代背景、作者情感。

語文教育意在提升學生的語文核心素養，要想提升學生的語文核心素養就必須培養學生學習的自主性、創造性，重視學生的思維培養，改變以往教學中“讀——概括段意——分析寫作手法——概括中心思想”這種“死氣沉沉”的語文學習方式。教學中教師巧妙地運用比較法，可以讓一節語文課更有“語文味兒”，在這一過程中需要充分發揮教師的引導作用，調動學生創造性、自主性、發散思維以及歸納總結的能力，開闊學生的眼界，實現知識的遷移。

參考文獻：

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[4]張文秋.比較法在語文閱讀教學中的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2005（12）.

（作者單位：哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱150025）